基于初中数学分层教学视角下的深层探究

摘要：分层教学是新课改背景下广大教育者融合刍探的智慧结晶，随着一线教学的不断深入，分层教学在实际教学过程中又产生诸多流变.如何在初中数学教学过程中应用分层教学，引导学生追逐个人目标、实现精准成长，已成为广大初中数学教育者共同研讨的课题.在本文中，笔者将结合自身经验，浅谈初中数学教学现状、开展分层教学的意义以及在初中数学教学中融合分层教学的有效策略，与广大教育者共勉，希望对读者有所启迪.

关键词：初中;数学;分层教学

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0062-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：郭家键（1971.8-），男，福建省罗源人，本科，中级教师，从事初中数学教学研究.

分层教学旨在让学生脱离集体目标的束缚，客观评价个体学习能力，对自我学习能力产生清晰认知.帮助学生设定个人学习目标，达到理性选择努力方向、提升课堂效率的教学目的.初中数学是一门应用性较强的学科，需要学生具备良好的逻辑思维能力和空间想象能力.学生受先天发育和后天环境的影响，其数学学习能力存在个体差异，开展分层教学模式可以照顾到个体学生的学习情况，为学生制定个性化学习计划，将精准教育落实到个人，促进学生全面成长.

1 初中数学教学现状

笔者认为：随着新课改的深入落实，现阶段的初中数学教学已取得阶段性进展，但仍具备较大上升空间.部分初中数学课堂不乏存在以下三方面问题：第一点，学生自我学习认知不清晰，自主学习毫无章法.要改善此类问题，需要教师在教学过程中深入观察，结合学生的成绩、课堂表现等方面建立科学、客观的数学能力评估体系，将学生对号入座，获得客观、全面的能力测评，对数学自我学习能力产生清晰认知.第二点：班级学习能力良莠不齐，课堂效率难以提升.要改善此类问题，可以将学生的学习目标、课堂活动内容进行分层，请学生根据个人学习进度完成阶段性学习目标，将目标参照物由集体学习目标迁移至个人学习目标，脱离集体目标的焦虑感，专注于个人能力提升.第三点，部分学习落后的学生受分层教学影响，产生自我否定、自卑等负面情绪.初中生学习情緒易受周遭环境的影响，要改善此类问题，可以从隐蔽性分层教学入手.给予学生部分隐私空间，保护学生的学习情绪.

2 开展分层教学的意义

开展分层教学的意义可以从三个方面考虑：第一点，调整学习心态，摆脱集体目标焦虑.学习能力、基础知识较为薄弱的学生在班级学习中容易掉队，追逐班级整体学习目标，对部分学生来说是难以完成的学习任务.长此以往，不免产生畏难，厌学心理.分层教学可以将教学目标化繁为简，由整体目标迁移至个人目标，请学生将目光放在个人学科能力轴线上，专注于个人提升，调整学习心态，逐步跟上班级节奏.第二点，响应双减号召，实现增效减负.双减政策要求减轻学生的课业负担.开展分层教学，有助于提升学生课后作业的针对性.使学生按照个人学习能力完成作业，预留出拓展部分用于自主学习.第三点，更新学生学习认知.促使学生对个人学习能力产生充分了解.分层教学给予学生客观、公正的学习能力评估，帮助学生认清学习形式，明确自身学习薄弱点，使学生有的放矢，针对学习短板进行专题训练，促进个体成长，实现全面发展.

3 在初中数学教学中融合分层教学的有效策略

3.1 学生能力分层，建立科学评估

在初中数学分层教学过程中，建立科学的评估体系，将学生按学习能力进行分层，是系统了解学生学习情况的有效策略之一.了解学习情况对于师生双方均有进步意义.教师掌握第一手学生学习情报，有助于调整后期教学内容，优化课堂结构，使课堂教学落到实处，达到分层教学的最大价值;学生通过能力评估了解自身学习情况，有助于培养主观能动性，自觉自发地进行课后提升;建立科学的学生能力评估，可以从基础知识、学科学习能力、核心素养等方面入手.就基础知识来说：学生如要在未来展开更高难度的学习，离不开坚实知识基础的支撑.基础知识的掌握情况是检验学生学习能力的重要标准.教师可以参考学生日常检测成绩，取平均值填写能力评估记录.建立评价标准时应注意：成绩不是检验学生学习能力的唯一标准;就学习能力来说：数学学科能力包括逻辑思维、理解能力、空间想象力、专注力、知识应用能力和知识转换能力等，教师可以根据学生课堂表现给予综合评定;就核心素养来说：数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个维度.核心素养的培养情况也是检验学生学习能力的重要标准.

例如，在人教版初中数学《统计调查》的教学活动中，本课教学重点为：让学生掌握数据的收集、整理、分析与描述的方法，学会通过统计、调查等方式获得数据信息，简要分析数据背后的信息.教师为锻炼学生对本课知识的应用能力，提升学生自我认知水平，为学生发放了自我学习能力评估表，评估表包括检测成绩、课堂表现、自主学习能力、课堂专注力、数学抽象思维、建模能力、运算能力、想象能力、数据分析能力等，请学生按照自身实际情况填写，进行学科自评，学生通过评估表客观反思了自己的不足，应用本课所学知识，针对数学能力较为薄弱的方面进行深度发掘，有效建立了学科认知，提升了知识应用能力.

3.2 教学目标分层，实现精准提升

在初中数学分层教学过程中，将教学目标进行分层，为处于不同学习阶段的学生提供个性化学习目标，是调整学生学习情绪、促进能力成长的有效策略之一.在传统教学模式中，为了维护教育公平性，教师根据国家课程标准和班级学习情况，制定符合大多数学生学习需求的教学目标，使学生向统一的学习目标看齐.此教学模式阻碍了“落后生”和“先进生”的学习发展.学习能力较强的学生在轻松完成学习目标后浪费了课堂时间，使课堂没有发挥教育的最大价值;能力较弱的学生难以达成统一学习目标，逐渐产生厌学、畏难心理，形成被动学习状态.分层教学刚好解决了这一问题，将学生按照个人能力分成若干等级，为处于每个学习阶段的学生设定个性化学习目标.让学生追逐个人学习目标，轻松达成阶段性进步.分层教学模式充分考虑到每个学习阶段学生的课堂体验，使学生都能充实地度过自己的课堂时光.

3.3 课堂活动分层，提升课堂效率

在初中数学分层教学过程中，将课堂活动进行难度分层，是提升课堂教学效率的有效策略之一.课堂活动分层可以从课堂作业设计、问答难度调整等方面入手.就课堂作业设计来说：教师应充分考虑到处于各个学习阶段学生的解題能力，将课堂作业分为基础篇、提高篇和拓展篇.请学生按顺序完成作业，量力而为.作业难度的分层促使处于落后学习状态的学生有效巩固基础知识，使学习效率高的学生在完成课堂学习内容后获得知识拓展，有效强化数学素养;就问题难度调整来说：课堂问题的设计有难有简，老师在设计课堂问题、与学生进行问答互动时，可以选择基础薄弱的学生回答简单问题，请思维活跃的学生回答有难度的问题.引领学生的学习思路，使学生注意力紧跟教师思维，有效提升课堂效率.

3.4 课后作业分层，落实减负增效

在初中数学分层教学过程中，将课后作业按照学生阶段学习能力进行难易度分层，是响应“双减”号召，落实减负增效政策的有效策略之一.将课后作业进行题量、难度分层，有助于减轻学生课业负担、优化作业结构、提升作业实效性.课后作业是学生巩固课堂知识记忆、检验知识应用能力、锻炼解题能力的重要教学工具.教师可以设计分层作业，请学习困难的学生完成以基础知识为主、以拔高题目为辅的作业内容，让落后生有时间巩固基础知识，为后续深度学习打下坚实基础;请学习能力适中的学生完成以考点锻炼、题型变换为主的作业内容，锻炼学生的实际解题能力，提升学习成绩;请学习能力较好的学生在完成基础作业的基础上，学习教师准备的拓展学习内容，拓展学习视野，锻炼自主学习能力，激发学科兴趣，从拓展作业中发现数学学科的更多可能性.课后作业的分层，使学生的专题训练更贴合个体学习需求.

3.5 综合评价分层，激发学习兴趣

在初中数学分层教学过程中，对学生学习的评价进行分层，是保护学生学习心理、激发学习兴趣、促进自主学习的有效策略之一.实现综合评价分层，需教师在生活中深入观察，对班级学生的性格、学习能力、知识水平均有充分了解，在作业批阅、个人评价、课堂互动的过程中因地制宜、根据不同学生情况，采用不同的评价方法，发挥评价教育的最大价值.分层评价应注意以下几点：第一，赏识教育.教师的评价以赞美、鼓励为主，旨在保护学生的学习心态，调动学生学习积极性;第二，评价的客观性.赏识教育不等于一味夸赞.针对学生问题，教师应给予客观的指导和建议，帮助学生正视自己的不足，形成理性评价心理;三，评价的委婉性.教师应注意斟酌用词，以保护学生自尊心、尊重学生隐私为前提，必要时实行隐蔽式分层教学也未尝不可.

综上所述，将学生能力按照当前学习阶段进行分层，建立公正合理的评估体系;将学生学习目标进行分层，使学生追逐个人学习目标，实现精准提升;将课堂活动按难易程度进行分层，有助于提升课堂效率;将课后作业进行分层，落实减负增效，响应双减号召;对学生学习的评价进行分层，激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心;实行隐蔽式分层教学，保护学生隐私，营造良好学习氛围.以上均是在初中数学教学中融合分层教学的有效策略.

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[责任编辑：李璟]