谈初中数学教学中多媒体教学的优化策略

摘要：多媒体与初中数学的整合可以有效激发学生的学习积极性，优化数学教学过程，应用多媒体创设情境，激发学生学习兴趣;运用多媒体可以促进学生对抽象知识的理解;运用多媒体呈现数形关系，可以促进数形结合思想的形成;应用多媒体验证与发展数学规律，可以促进学生数学素养的提高.

关键词：初中数学;多媒体融合;优化策略

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0068-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：林敏莲（1978.5-），女，福建省安溪人，本科，中级教师，从事初中数学教学研究.

基金项目：本文系安溪县教育科学“十三五”规划（第四批）立项课题研究成果，课题名称：《多媒体教学与初中数学课堂教学有效融合的研究》，课题编号：AG1354-017.

随着信息技术的不断发展，多媒体被广泛应用于初中数学教学当中，激发了学生学习兴趣，促进了学生学习效率的提高.但是目前多媒体的应用还存在着诸多问题，如多媒体的过度使用，使传统数学教师的满堂讲解转变为多媒体教学的满堂播放，学生在长期的观看中易产生疲劳感，降低学习效率.因此，优化多媒体教学策略，有效激发学生学习的主动性，是摆在初中数学教学面前的重要研究课题.

1 在初中数学教学中应用多媒体教学应该遵循的原则1.1 与数学学科特点相结合

数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，如数学中的三维空间问题、动态过程问题等都需要较高的抽象思维能力，传统的教学以静态为主，运用传统工具粉笔、黑板很难将复杂的三维动态情境展示出来，学生理解起来就非常困难.而多媒体具有直观显示知识形成的功能，可以实现教学的动态化，从而帮助学生突破教学重点与难点，提高学习效率.

1.2 实现与传统教学的优势互补

多媒体只是一种辅助教学手段，应该紧紧围绕教学目标的达成而进行优化使用，多媒体的使用是手段，而不是目的.要避免过度与生硬的使用，不能以多媒体的使用挤占师生与生生互动交流时间，相反要运用多媒体促进学生的互动合作学习.教师要注重提高自身信息技术及多媒体使用能力，根据具体教学内容，适度运用多媒体，切忌滥用.

2 初中数学多媒体教学现状

初中数学教学过程中，使用多媒体辅助教学的前提是要保证教师与学生的交流与沟通，但是现阶段的初中数学教学过程中过分强调多媒体的使用，忽视了教师与学生之间的沟通，片面追求多媒体中教学课件的系统性与完整性，将教学中的每一个步骤都在多媒体课件中有所体现，却将必要的教师课堂教学语言省略，使师生的课堂情感交流变少，同时，部分教师将多媒体课件看做当下课堂教学的主体，教学活动围绕着课件中的内容来展开，忽视了学生的课堂主体地位，没有将学生的学习需求摆在首要位置，这对于学生的思维能力发展产生一定的阻碍.其实对于多媒体在数学课堂教学中的使用，应该只是将其视为教学辅助工具，教师在课堂教学中还应该将板书的书写与学生的思考过程重视起来，不能只是简单地进行多媒体课件内容的浏览，使学生的思维受到多媒体的牵制，无法进行自主的思考，而仅一味地进行被动的知识接受，这对于学生的个人发展是极其有害的.

现阶段的学校教学中，无论是小学还是中学都对多媒体教学方式十分的推崇，这是社会经济进步的表现，但是这也会在一定程度上使教师的教学过程中出现过于“懒惰”的现象，教师对于多媒体课件的依赖，使有些教师忽视备课的重要性，只关注互联网上有没有对应的教学内容课件，却忽视掉每个学生都会有自身的个体差异性，对于教学内容可能会有不同的问题.

3 初中数学教学中多媒体教学的优化策略

3.1 应用多媒体创设情境，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳曾经说过：学生如果对学习内容产生兴趣，就会产生学习动机.多媒体的引入符合学生的认知特点与心理发展规律，多媒体所营造的图片、文字、视频于一体的教学情境，为学生的學习提供了观察、操作等实践的机会，对于学生的听觉、视觉等多种感官进行充分的调动，使学生在学习过程中充分的将眼耳口等器官进行教学活动的综合参与，通过多媒体的使用将教学环境营造得更为多元化，使学生的上课气氛更加生动与丰富，营造出更加贴近教学内容的课堂氛围与教学情境，学生置身于这种形象生动的氛围当中，可以产生良好的学习情绪，促进数学思维能力的提高.

3.2 运用多媒体，促进学生对抽象知识的理解

数学是一门抽象的学科，初中学生正处于形象思维阶段，对于抽象的问题的理解往往会产生畏难情绪，尤其初中一些抽象的概念，如果学生理解不透彻，就会影响学生以后的学习，基础知识打不牢，就会产生知识断层，初中阶段的学生大多具有自身的思维方式，对于问题的解决有自己的逻辑策略，但是数学学科的语言简洁且科学严谨度很高，因此，学生在对于数学知识的理解上很容易出现偏差，而多媒体的展示具有直观性，可以将抽象的知识用直观的形式展示出来，通过采用图像直观、声音直观等方式进行初中数学教学，达到更好地课堂教学效果，利用直观交互的教学与学习互动方式，培养学生的抽象逻辑思维能力，从而促进学生的深入理解与把握，学生学习起来也轻松自如，提升了学习效率.

例如，学习“正数与负数”及“绝对值”时，利用多媒体展示温度计的刻度，让学生理解“正”与“负”后，再引入正数与负数的概念，也可以演示潜水艇下潜的情境，这样，教材理论性“正数与负数”及“绝对值”的概念就可以通过具体的形象展示出来，真正实现了概念理解的化繁为简、化难为易，相比于理论说教式的概念教学，更直观，也加深了学生的理解.

3.3 运用多媒体呈现数形关系

数形结合是数学的重要思想方法，学生在分析问题与解决问题时经常使用.初中数学分代数与几何两大部分，实际上代数与几何的数量关系是可以相互转化的.但是对于数形结合的概念与意义学生往往理解不深，更不会运用，而运用多媒体可以更好的展示数形结合，将抽象的数形结合关系用多媒体来展示，让学生更清楚的了解数量关系，了解几何中的位置关系及所隐含的代数关系等，实现“以形助数、以数解形”的目标.多媒体技术的使用对于教师进行数形结合知识的教学，以及学生的数形结合知识的掌握具有一定的辅助作用，其可将抽象的数形结合采取更为直观的方式展示出来，从而达到教学成果最大化.

如在教学函数问题、解析几何问题、解决线性规划等问题、解決方程及不等式的问题时，可以运用多媒体的动画模拟、内容重放、移动、旋转、重合等手段，呈现原本抽象的数学关系，使学生掌握数学知识的本质.

3.4 运用多媒体技术发现数学规律

多媒体的动态性使数学知识的呈现更富趣味性与直观性，教师要充分运用多媒体这一特点使静态的图形变得动态直观，从而更好的验证与发现规律.验证三角形三条中线都交于一点这个规律时.传统的教学是让学生通过图形观察验证得出这一结论.但是，部分学生在画图验证时由于作图不准确，不能交于一点，即使相交于一点，也会心存怀疑.此时就需要运用多媒体来进行验证.利用几何画板就可以很轻松地画图，并且看到三条中线相交于一点的规律.并且，此时任意移动三角形的三个顶点，使三角形的形状发生改变，再进一步验证交于一点的规律，学生就易于理解，在观察中就会留下深刻印象.再如，在学习“相似三角形的性质”时有一个定理：两个三角形如果两个对应角相等，那么这两个三角形就相似.这个判定定理如何验证呢？传统的验证是保证两角相等的情况下，制作两个三角形，再验证对应边是否成比例，这些验证方法往往在测量与绘制时会出现误差，并且学生常常通过制作特殊三角形来验证，缺乏普遍意义的验证就没有说服力，因为不一定具有普遍性.运用几何画板观察就更直观，可以保证两个三角形的对应角相等，让两个三角形的形状任意改变，而旁边显示的对应边的关系是成比例的，演示简单，易于观察与理解，提高了教学效率，学生对于相似三角形的学习也充满兴趣，有效地达成了教学目标.

3.5 利用多媒体与板书教学充分结合

教师在进行课堂教学过程中，板书具有引起学生注意的重要意义，但是现阶段由于使用多媒体技术，致使许多教师在进行课堂教学过程中往往忽略板书的重要性，但其实将课堂板书与多媒体技术进行充分的有机结合是有助于提高教师课堂教学效率的，对于促进学生理解数学知识具有一定的辅助作用.例如，在新课导入阶段，教师将课本标题进行板书，会引起学生的注意，使学生在课堂开始便意识到本次课堂教学的重点知识所在，当讲解新的概念与知识点的时候，将重点部分进行板书有助于学生再一次加深对概念的印象，对于数学中一些较为复杂的解题过程，教师在教学过程中辅以板书教学，有助于学生深刻理解解题过程.对于一些为引起学生学习兴趣的内容可以采取多媒体技术，但是对于学生需要掌握的知识技能应尽量选择板书的形式，从而使学生的学习效果达到最佳，进而达到提高教师课堂教学效率的目的，多元化的教学形式也有助于启迪学生的思维，使教师的课堂教学内容更加丰富，也会引起学生的学习兴趣，进一步提高学生的综合能力.

初中数学引入多媒体可以实现教学的直观形象性，提高数学的趣味性，也契合了学生的认知特点.值得注意的是，教师教学中多媒体的运用要有节制，不是任意教学环节都可以与多媒体整合，多媒体的使用要有利于学生互动学习，有利于学生自主合作学习能力的提高.切忌多媒体的过度使用与滥用，而是运用多媒体优化数学教学，运用多媒体促进学生抽象思维形成，突破教学重点与化解教学难点，促进学生数学综合能力的提高.

参考文献：

[1] 哈库拉.多媒体促进数学研究的方法[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2] 毛胜祥.初中数学教学方法的创新[J].学园，2014（34）：115.

[责任编辑：李璟]