开展“对话式教学”的应然之道

摘要：“对话式教学”作为新颖的教学模式，主要将“对话”作为核心，基于教与学的层面分析，是针对教和学活动中的语言沟通，在地位平等的条件下，以沟通互动的方式，使学生进一步了解数学知识，提高师生互动效果，促进学生综合能力的发展.开展“对话式教学”的应然之道，应然可以理解为本来应该的样子，之道理解为合理的举动或方法.为此，文章将以“扇形统计图”第一课时教学为例，展开“对话式教学”的应然之道，以期促進教师与学生的有效交流.

关键词：对话式教学;小学数学;扇形统计图

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0074-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：张海洋（1984.7-），男，江苏省连云港人，本科，中小学一级教师，从事小学数学教学研究.

基金项目：本文系南京市江宁区教育科学研究室、南京市江宁区教育学会课题：《小学数学“问题教学”的研究》阶段成果之一;课题编号：江宁教科个鉴字2017第01832号.

交流互动作为知识传递的主要手段，“对话式教学”进一步展现了教师引导作用的发挥，让学生进一步理解学科知识，提高整体课堂教学.然而，“对话式教学”除去最基础的语言交流，还涉及情感交流，能帮助师生在对话式教学形式下，形成深厚的师生情感，营造舒适、和谐的学习氛围，增强学生的情感体验，让学生感受到数学学习的乐趣，更加喜爱数学学科.

1 利用对话式教学，实现学生与课本的对话

由于学生与学生间的学习背景、学习基础等多方面存在明显差异，为了确保每名学生都能掌握自身的学习目标，使学生可以掌握适合自己的自主学习方法，需要小学数学教师利用对话式教学方式，为学生精心策划教学活动，发挥教师的指导与促进作用，使学生在对话交流中，加深对数学知识的理解与应用，强化学生的认知能力.对话式教学方式的利用，可融合诸多形式，还可指导学生展开自主预习，让学生和教材展开有效对话，便于帮助学生及时发现学习问题，加深学生对学科知识的理解与运用.

例如：以苏教版“扇形统计图”一课为例，为了让学生了解扇形统计图的概念与特点，教师从学生的学习基础、学习特点出发，为学生精心设计自主预习内容，利用对话式教学方式，为学生创造与教材课本对话学习的机会，以问题引导的方式，帮助学生实现与课文的对话，从而刺激学生学习能动性的发挥，强化学生的自主学习能力.

自主预习设计：

（1）自主学习方法：合理利用数学课本，深入思考预习问题，并收集有关学习资料.

①扇形统计图中，圆表示什么？

②每一个扇形可以表示什么？

③在相同一个圆中，扇形面积大小与扇形张角大小存在什么关系？

（2）自我评价：完全掌握、基本掌握、没有掌握.

（3）我的问题.

2 利用对话式教学，实现学生与学生的对话

在小学数学日常教学中，问题作为促进数学学习良好发展的原动力，也是强化学生独立思考、问题探究的主要环节.为此，小学数学教师利用对话式教学方式展开课堂教学活动，需要让学生发现问题，并对问题构建与之相契合的教学情境，让学生在问题情境对话互动中，对问题展开小组合作分析，实现学生与学生的对话互动，加深自身对数学知识的理解，提高学生的整体学习效率.这就要求小学数学教师要善于利用小组合作的教学方式，利用对话式教学，促进学生与学生之间的对话交流.

例如：以苏教版“扇形统计图”一课为例，教师从学生的日常生活入手，为学生构建与生活相贴近的问题情境，利用对话式教学方式，引发学生对问题的探究，并让学生以小组为单位，参与到问题讨论之中，强化学生对扇形统计图的理解，实现学生与学生间的对话互动，实现互动教学课堂的构建.

教学片段：

教师：接下来请同学们以小组为单位，思考以下问题“小明作为学校学生会的体育部组长，为了了解学生们喜爱的球类运动，便于为学生们组织喜爱的球类运动比赛，于是小明想出利用问卷调查的方式，选取8个班级的学生展开问卷调查，问卷调查结果（见表1），问题一：如果你就是小明，你会组织同学们参与什么比赛呢？你是如何判断的呢？”

小组对话过程：

小组成员1：我通过观察统计表，发现喜欢篮球与乒乓球运动的人数都不少，这让我怎么选呢？

小组成员2：是啊！这两项运动人数一个85人，一个87人，虽然87比85大，但是也不见得同学们就更喜欢乒乓球运动呀！

小组成员3：我认为大家的想法存在偏激，这个问题的本质就是问我们喜欢哪个运动的人数最多，哪个最多我们就选哪个！

小组回答：

小组1：我们通过看图表的方式，发现大多数学生都喜欢乒乓球运动，因为喜欢乒乓球运动的人数有87名.但是我们小组还有两名学生认为喜欢篮球运动的人数也不少，也想选篮球运动.

教师：看得出来你们通过了激烈讨论，尽管得出了结果，但是意见也没有统一，那就让我来告诉你们，这道题其实就是考大家的理解分析能力，尽管看似喜欢篮球运动与乒乓球运动的人数占绝大部分，但是我们也应该对比这两项运动的最终人数，一个85，一个87，当然要选择人数比较多的乒乓球运动了.

教师：根据这个题，你们能用扇形统计图的方式表示结果吗？

小组2：当然可以，首先我们对各项人数占整体调查人数的百分比进行计算，随后对各个扇形的圆心角度数进行计算，按照圆心角度数=360°×此项所占的百分比，最后用圆规画出一个圆，标注好各个扇形所代表的内容即可.

3 利用对话式教学，实现教师与学生的对话

在小学数学课堂教学中，教师利用对话式教学方式，可帮助学生解决学习问题，并让学生在解决学习问题时，掌握相应的解决方式，这也对学生数学思维的形成与强化有着重要作用.这就要求小学数学教师根据学生的课堂表现情况，为学生精心设计练习巩固环节，利用对话式教学方式，不断发挥教师的引导促进作用，使学生在教师的指导下，对问题展开深入思考，调动学生的数学学习思维，使学生在与教师的对话交流中，进一步理解所学内容，克服学生的学习难点，提高学生的学习效率，实现真正的教师与学生的高效对话.

例如：以苏教版“扇形统计图”一课为例，为了让学生正确理解扇形统计图的特点，教师引用学生容易出错的问题，利用对话式教学方式，发挥教师的促进作用，让学生在师生互动中，进一步了解扇形统计图的特征，使学生可根据自身所掌握的扇形统计图相关知识解决实际问题，强化学生的数学知识应用能力.

教学片段：

教师：请同学们看大屏图（如图1所示），这两个图就是两个家庭全年支出的扇形统计图，结合该统计图，小明根据全年的食品支出，认为乙家庭的支出比较多，你赞同小明的看法吗？

学生1：我觉得小明的看法是对的.

学生2：我不赞同！

……

教师：（教师在学生争论不休时，引導学生对问题思考与探究，找到解决问题的关键点.）同学们请安静，既然大家都认为自己的观点是正确的，请同学们分别说一说自己的观点.

学生1：我是赞同的，因为我觉得甲家庭支出为31%，明显比乙家庭支出少3%，所以我觉得小明说的是对的！

学生2：我认为是错误的，因为这道问题并没有明确甲乙两个家庭的总支出情况，比如我将甲家庭的全年支出设定在2万，乙家庭的全年支出设定到3万，他们两个家庭也没有对比性啊！

教师：想必同学们听到这位同学为大家解释的内容后，大家也已经知道了小明的看法是错误的，请大家为小明想一个前提条件吧，让这个问题成立.也请同学们想一想，通过这道问题，说明扇形统计图有哪些特点呢？

学生1：可以将甲乙两个家庭的全年总支出设定为3万，在此基础上，再对比两个家庭的各项开销比重.

学生2：扇形统计图只能体现各个部分所占整体的比重，难以表示出实际的数量.

……

教师：同学们的回答十分正确，看样子同学们已经掌握了扇形统计图的基本方法，并能用扇形统计图解决实际问题，请同学们为自己的表现鼓鼓掌！我们每一个人都非常棒！

综上所述，在小学数学日常教学期间，教师应尝试运用教学新方法，如对话式教学方式，激活学生的学习自觉性，让学生在课堂上紧紧跟教师的步伐，加深学生对数学知识的理解，使学生实现与课本对话、与教师对话、与同学对话，提高学生的数学学习能力.

参考文献：

[1] 王刘.问题解决导向式小学数学深度教学探析——以“平移和旋转”教学为例[J].数学之友，2020（04）：62-63.

[2] 何启冬.问题导入，对话碰撞，小学数学对话式教学实践探究[J].数学教学通讯，2017（04）：10-11.

[3] 王志江.数学“发生学”的实践研究——基于数学“发生学”的课堂教学模式构建[J].小学数学教师，2017（02）：7-13.

[责任编辑：李璟]