以气温变化为载，塑学生时空观念

陈诗贤

摘要：时空观念是历史学科核心素养有别于其他学科的重要特征。教师需要对教材进行适当的延申，采用多样授课方式帮助学生融入具体历史时空中去，对于重现历史场景，得出合理历史认识起到重要作用，更是落实家国情怀教育的重要手段和途径。

关键词：气温变化;时空观念;明朝;历史核心素养

历史是一门讲求时序性的学科，学生的历史学习不能脱离历史事件发生的时间和空间，否则难以探寻历史的真相。在历史学科的五大核心素养中，唯物史观是历史学科核心素养中的灵魂，“是诸素养得以达成的理论保证;时空观念是诸素养中学科本质的体现”，是历史学科有别于其他学科的重要特征，体现了时空观念在历史学科中的重要性。因此，在历史教学中，将历史事件的发生和变化置于特定时间和空间之下，思考和感受历史的温度。教师在引导学生思考历史问题时，需要对教材进行适当的延申，构建历史时间坐标轴，并利用历史地图册等资料帮助学生融入到当时的历史时空中去，有利于学生形成正确的世界观、人生观、历史观。本文将以“明朝的灭亡”一课为例，结合气温的变化，分析时空观念在初中历史教学中的运用。

一、教学分析

“明朝的灭亡”一课要求学生“了解李自成起义推翻明朝，知道满族入主中原”。明朝的灭亡，对于学生了解中国历代兴衰变幻，掌握中国历史的发展规律有着重要的迁移作用，并可从中得到历史的启示和经验。教师进行教学过程中，需要积极引导学生梳理李自成起义和满清崛起的时间轴，并将历史发展置于全球气温变化的时间和空间之中探索，落实时空观念的核心素养教学。“明朝的灭亡”在政治主题中起到承上启下的作用，明朝的灭亡是明朝历史的终结，也是接下来满清统治中原的开始，此为时间定位。

二、教学启示

（一）利用历史人物图片导入新课

对于一节历史课而言，导入非常重要，除了可以引起学生学习历史的积极性，还对整节历史课起到奠基的作用。展示袁隆平“2016年在斗门区莲州镇超级杂交稻‘超优1000’的实验田边”的图片，并引用他的话：“我毕生的追求就是让所有人远离饥饿”，中国历史上曾经发生过多次饥荒，导致王朝的更替。在17世纪频繁发生的饥荒，导致明朝在1644年的灭亡。让我们通过本课的学习来了解这段历史，探索气温变化对一个王朝的影响。

图片的选取首先主要是结合乡土历史，袁隆平在斗门区莲州镇实验田边的图片，结合学生熟悉的空间地点，引起学生的兴趣和共鸣，增强学生对家乡的自豪感，从而达到家国情怀培养的目的。同时，农作物生长与气候的息息相关，为接下来学习明朝灭亡的原因埋下伏笔。

（二）結合时空重构教材知识脉络

初中历史教学内容有着明显的时间顺序，在授课过程中可以根据历史事件发生的时间顺序来重新构建并整合教材的知识点，以使之更能兼顾学生主体与时空观念的培养。历史教学需要老师在授课过程中，立足于教材视野下进行拓展与补充，因此史料体现出的趣味性能够激发学生学习兴趣，锻炼学生的逻辑思维能力，有利于加强历史学科的情感教育。

在第一部分的内容中，“大厦将倾，已无力回天——明朝灭亡的背景”主要是涉及明朝灭亡的背景讲解，除了从常规的政治、经济、社会角度进行重构教材，还增加了全球大背景的角度，加入了自然气候变化对农作物影响的因素。通过引用卜正民在《维梅尔的帽子》中的一句话：“如果说只有一个条件，压倒其他一切地塑造了17世纪的历史，那就是全球性的降温”，以此拓展学生认识和思考历史的广度。“只有把观察的时序拓展到极点，才能看出其中的运动”。长时段有利于学生认识构成历史的深层结构。同时，联系是时空观念抽象的能力表现，这就要求教师在授课过程中拓宽教学的内容。在讲全球性降温的过程中，设计了两个重要降温的地点，分别是陕西和东北地区。从空间的角度引导学生对明朝灭亡的原因思考，自然过度第二部分的内容，李自成起义推翻明朝和满族入主中原两条时间线来对明朝灭亡过程的内容进行学习，突破本节课的重点知识。基于时空观念的历史解释在当时的情境中自然达成了。

明朝灭亡的原因、过程和全球气候变冷导致陕西饥荒、满洲南下的问题联系起来，调动学生思考，进行合作探究，培养学生的全球史观。

（三）落实时空观念中的育人目的

时空观念是手段，家国情怀才是目的。实现基于时空观念的历史解释之后，时空观念应在教学的最后环节退让，家国情怀应在此时进入，完成历史学科的育人目的。通过设计多元问题，帮助学生在理解历史知识的基础上深入思考，使学生自然而然地从封建王朝灭亡的原因中寻找共性，认识王朝灭亡的规律，对中国历史演变有更深一步的认识，给学生一定的警示作用。在第三部分“以史为鉴，更好地前进——明朝灭亡的反思”的学习中，主要对学生的家国情怀教育进行落实。通过明朝的灭亡原因、大顺政权的崛起与快速衰落以及满清的崛起壮大，学生能从中得到“以民为本”和“坚持实施人才强国战略”等等历史启示和经验。以史为鉴，中华民族在历史进程中不断磨练，凝练了民族之魂，民族认同感油然而生，家国情怀也在教学中落地，在学生的学习中入心。

本课以全球气温变化为线索，以时间轴、史料和图片等形式促进学生对此现象进行思考，进而深入认识和理解《明朝的灭亡》。最终的落脚点是增强学生时空观念的意识，从温度的变化到王朝的更替，不同侧面认识历史的复杂性，加强学生对国家、民族的认同感、自豪感，逐步落实历史学科的教育价值和人文情怀。

参考文献：

[1]普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）.北京：人民教育出版社，2020，4.

[2][美]卜正民著，刘彬译.维梅尔的帽子.上海：文汇出版社，2010，12.

[3][法]费尔南·布罗代尔著，唐家龙，曾培耿等译.地中海与菲利普二世时代的地中海世界.北京：商务印书馆，2013，109.