教育评价改革背景下小学语文分层教学探究

刘金枝

摘  要：学生的教育背景、知识储备、学习能力都各不相同，在教育评价改革背景下，要想达到学生的全面发展，必须实施分层教学法。教师要采取因材施教的方法，营造和谐、轻松的课堂氛围，打造全方位、立体化的育人环境，提升学生的语文综合素养。

关键词：教育评价改革;小学语文;分层教学;模式

随着教育评价改革的深入推进，分层教学法被提上日程，并且发揮着重要的作用。分层教学法让学生找到了自己的定位和发展的方向，语文教师要根据不同层次学生的实际情况设计不同层次的教案，采用不同的教学手段，真正实现因“层”而教，提高语文教学质量。

一、小学语文分层教学现状

（一）分层的标准不科学

分层教学虽然已经在小学阶段得到了普及，但是很多教师对分层教学的理解还不够深入，在运用的时候存在各种各样的问题，影响了小学语文教学的整体效果。有些教师在分层的时候采用的标准不科学，通常只是凭借一次考试成绩就把学生分层，使得学生的个性发展受到影响并对语文课堂失去兴趣，学生不愿意配合教师完成教学任务。

（二）影响师生关系建设

学生的学习能力、认知水平、兴趣爱好等存在着差距，造成在某一学习领域上成为学困生，但是也不能全盘否定，学生可能在其他领域有着突出的表现。教师应该全面看待学生，善于发现学生的优点。但在实际教学中，语文教师对于学生的情感变化和心理需求等关注较少，与学生的互动也不频繁，使得很多后进生在学习过程中无法有效吸收知识，久而久之，班级就会出现“吃不饱”和“吃不了”的问题。

（三）学生之间差距增大

环境和氛围是影响学生学习语文的重要因素，在实施分层教学后，水平相当的学生聚集到一起。由于语文教学要求、教学目标的差异，学生之间的差距越来越大，一些学习成绩不好的学生因此出现了“破罐子破摔”的情况，这也在一定程度上增加了学生的心理负担。同时，学生之间的情绪是相互影响的，后进学生缺乏学习动力，在课堂表现上不够积极，致使教师会降低对这部分学生的要求，从而加重学生的厌学情绪。

二、教育评价改革背景下小学语文分层教学模式探究

（一）课前预习分层，激活学生思维

课前预习是小学语文学习的首要环节。当前很多教师在布置课前预习任务时，形式老套，缺乏层次性，导致课前预习效果低下。在教育评价改革背景下，教师要加强对课前预习环节的重视，对课前预习进行分层设计。首先，教师要让学生对生字进行预习，读准字音，会正确书写，并通过工具书或课文弄懂词义，同时还要尝试着运用这些字词进行组句，也可以引导学生用新学的生字词写一段话或编一个故事，这样在预习字词的同时，学生对字词的辨析能力和语言表达能力也会得到显著提升。其次，在课文预习中，教师要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯，让学生一边阅读，一边把自己深有感触的句子或语段进行标注，也可以在空白处用笔写出自己的读后感，实现感受性阅读，深化学生对课文内容的感悟和理解，在课前预习中实现对课文的整体感知。

（二）课堂教学分层，尊重学生差异

在日常教学中，教师要根据学生的基础和认知能力，在尊重学生个体差异的基础上，实施课堂教学分层，为不同层次水平的学生制定不同的教学目标和学习目标，尽量让每个学生都能“跳起来摘到果子”，促进学生的共同进步。教师要变显性分层为隐性分层，将学生的实际与课堂教学联系起来，达到教学内容、学生、目标的三者兼顾。课时进度以中高层次学生的水平为标准，上课时以中高层次的要求为公共内容，对低层次的学生要注重课后的个别指导，使不同层次的学生都能达到课堂教学目标。课堂提问也要注重层次性和启发性，教师要结合教学内容和学生的“最近发展区”，设计具有一定难度层次的问题，按照由浅入深、由易到难的原则对不同层次的学生进行提问，使每个学生都有机会参与到课堂教学中，调动各个层次学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。

（三）课外辅导分层，培养学生个性

为了完成课堂教学任务，提高教育教学的质量，教师要根据班级学生的实际情况，围绕教学目标做好学生的课外辅导工作，培养学生的个性，促进学生更好的发展。例如，学习完部编版三年级语文《卖火柴的小女孩》一课后，教师后续就可以要求学生去看一些课外童话故事，如《海的女儿》《灰姑娘》等，通过课外阅读，注重多种现代化教学元素的整合利用。以多媒体技术为基础，刺激学生的感官，鼓 励学生动脑动手动口。学生能够在教师潜移默化的指导下，逐步产生良好的学习兴趣和学习动机，高效独立地阅读不同的文本，实现与文本的情感共鸣。

（四）作业设计分层，唤起学习热情

要想提高小学语文课堂教学效率，教师就需要随时掌握学生的学习情况，通过作业的设计对学生的学习情况进行检验，获得有效的教学反馈，从而可以及时发现问题，矫正问题，使课堂教学不断优化。教师要善于设计灵活多样的作业形式，唤起学生的学习热情，促进学生语文核心素养的提升。例如，教学部编版五年级语文《四季之美》这篇散文诗，以朗读感悟为主，教师引导学生边读边想象画面，在朗读中体会四季之美的独特韵味，培养欣赏美的情趣。课堂伊始，教师以优美的语言引入课题，依据学情，从四个季节中的秋季入手，师生共同研读文本，赏析语言，学生以多种形式的朗读感受四季之美。学生通过小组合作，集体交流等形式互相帮助，在共研共学中习得方法。教师利用导学案，从课前预习，课上活动，课后作业几个方面体现分层教学，使不同层面的学生，在课堂上都有所收获。

总之，小学语文分层教学是语文课程改革的创新点，给学生带来了更大的发挥空间，推动了语文教学向纵深发展。作为教师，要在教育评价改革背景下深入研究分层教学模式，选择适当的分层策略，照顾到各个层次的学生，让学生都能够积极地参与语文教学活动，使每位学生的潜能都得到最大程度的发挥。

基金项目：本文系2021年度漳州市基础教育课程教学研究课题《教育评价改革背景下的小学语文分层教学模式研究》（立项批准号ZJKTZ21014）研究成果。