基于成果导向教学理念的高职数学课教学改革探索

任悦

摘  要：高职数学课的教学质量将直接影响到学生后续专业课程的学习，作为高职院校工科专业必修的一门基础课和工具学科，成果导向教学模式不仅能够让数学课满足专业实际的教学需求，也能够提高对学生应用能力的培养，有利于引导与保护学生的个性发展。基于成果导向教学理念的高职数学课教学改革分为三部分：教学目标改革，教学内容改革，教学评价方式改革。

关键词：成果导向;教学目标;反向设计;多元评量

随着社会工业化进程及中国劳动密集型产业的发展，高职教育在中国教育体系中的作用日益明显。近些年，为了适应高职教育规模的快速发展和竞争压力的日益增加，提升教育质量已经成为各高职院校的核心工作。

一、高职数学课现状概述

高职数学课作为高职院校工科专业必修的一门基础课和工具学科，应充分发挥其重要的基础性作用，为学生学习后续专业课程、解决实际问题、培养逻辑思维能力提供必不可少的数学知识和思维方法。数学课的教学质量将会直接影响后续专业课程的学习效果。

1.生源现状

目前国内高职院校大都面临着生源的竞争压力，高职学生的来源大致包括普通高中生，职业高中生，中专生。这些学生都具有一个普通的特点，数学基础很差，很多学生甚至不具备初等数学的理论基础，更严重的问题在于这些学生普遍缺乏学习积极性。生源的这种特性导致高职学生入学时的个体差异很大，教学难度随之增加[1]。

2.学习方式

数学是一门严谨的学科，学习过程中传统的学习方式对学生的逻辑性和严谨性要求都非常高，尤其是高等数学中的相关计算是学生在学习过程中的主要难点。数学课在高职教育中的地位明显区别于本科教育，无论是学时比例还是教育方式都是不同的。学生基礎差、学时比例少等等这些因素的限制导致高职数学课面临着重重考验，很难有效完成高职数学课的使命，为后续专业课程提供理论保障。

3.教学方式

传统的数学课堂教学习惯采取“满堂灌”的形式，教师往往有很多内容想一次性强加给学生，总怕少讲一个方法影响后续学习。但这种教学方式反而让学生一种方法都领悟不透，达不到预期效果。另外，在数学教学中难免会出现一些很抽象的概念，学生如果无法直观地了解概念的本质，就不能掌握相关知识。

二、成果导向教学模式的概述

成果导向教学模式是一种以学生为教学中心，以人人都能够学会为教学前提，用成果为导向进行反向设计的全新教学模式。通过教师的引导，成果导向教学模式能够为学生搭建起通往成果的发现平台，学生在目标明确的前提下会产生相对强烈的求知欲，从而提高学生自主学习的主动性和积极性。

成果导向教育模式的实施流程大体包括三个步骤：一是明确学习成果，二是根据学习成果安排教学活动，三是对学习成果的达成情况进行评价。这三个方面是实施成果导向教育的关键。前两个方面是指教学设计方面的工作，后一个方面则取决于教学评价。成果导向的教学设计采取的是反向设计原则。所谓反向设计，主要是指在设计课程体系时从教学成果反向设计以确定所有迈向教学成果的教学的适切性[2]。

成果导向模式下教学目标的设定要遵循两个原则，一是教学目标要满足内外部需求，二是教学目标的表述要精准。

1.内部需求：注重数学基础

注重基础有三方面含义：一是要注重数学知识和素质在人的知识结构和能力结构中的基础性地位，注重数学在高校教育中的基础性地位;二是注重数学基础知识中基本概念、基本方法、基本数学思想的教学;三是注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养。

2.外部需求：重视专业需求，突出数学应用

数学作为一门公共基础课，所谓的外部需求就是专业需求，提高学生的数学应用能力就是在数学课和专业课之间建立一个桥梁。未来的高校教育发展方向应该是以应用能力培养为本位的，在数学教学中突出应用符合数学教学改革的趋势。突出数学应用有两个含义：一是突出数学知识在专业和生活中的应用;二是突出数学的工具性。在处理数学基础和专业需求的关系问题上，应该在注重基础的前提下与提高科学思维能力及专业需要紧密衔接，而不是在衔接需求的前提下注重基础。

三、基于成果导向教学理念的高职数学课改革方案

成果导向教学模式的课程设计要反向进行，首先结合专业特点确定教学目标，即成果，然后根据目标反向设计教学内容及对应的教学评价方式，这样就构建了一门课程的主体。

1.课程定位改革

首先要从思想上改变对高职数学课的认知，才能对整个课程进行再设计，因此课程定位的改革是必不可少的。以高职电类专业为例，重新设计高职数学课的课程定位，明确改革思路。

2.教学目标改革

传统的教学目标涵盖的内容很广，虽然也提到了能力目标和素质目标，但是这些目标存在很多问题，例如目标不可测、目标没有设置有针对性的教学内容和考核方式等。前已述及，改革后的教学目标要遵循成果导向的两个设计原则，仍然以电类专业为例，教学目标设计如下。

3.教学内容改革

传统的教学内容过多强调知识的系统性和连贯性，就像是微缩版的本科教学，对高职学生来说难度太大，在有限学时内很难完成既定目标。成果导向模式下的教学内容要以教学目标为起点，反向进行教学内容设计，开展教学活动。教学的出发点不再是教师想要教什么，而是要达成目标成果需要什么。反向设计要掌握两个原则：一是要从学生期望达成的目标成果来反推，不断增加课程难度来引导学生达成目标成果;二是应聚焦于重要、基础、核心和高峰的成果，排除不太必要的教学内容或以更重要的教学内容取代，才能有效协助学生成功学习。

在制定完目标成果后，具体教学内容的设计就显得尤为重要，这是教师与学生在学习过程中的中直接交流，也是完成预定目标的重要途径。例如上述的沟通整合能力属于能力目标，传统的微积分内容无法达成这一目标，我们引入数学建模，并通过小组合作的方式进行实施，在小组成员协作完成建模任务时，可以让每一名学生在小组内对自己进行合理定位，找到自己的价值，建立学习自信，同时增强团队合作能力。

4.教学评价方式设计

高等职业教育学习评价要突出多样性、针对性、和能动性，以促进学生学习积极性的提高和应用能力的培养，适应社会的需求。考核评价方式采用实作评量、观察评量、档案评量等，充分做到以学生为中心，充分重视学生个体的差异性，为每位学生的成功提供机会，关注学生的能力、态度和情感的评定，实现学生数学应用能力、沟通整合能力和可持续发展能力的目标。

四、结语

成果导向教育模式已经发展了很多年，从其他国家往年的实践中也能发现这是一种值得我们借鉴和学习的教育模式。成果导向教育模式给高职数学课的改革提供了一个新的探索方向和工具，这既是高职数学课面临的生存压力，也是一个提高高职数学课教学质量内涵的机遇。

参考文献：

[1]赵立英，高职数学教学的现状与对策[J/OL].

[2]李志义， 成果导向的教学设计[J]. 中国大学教学，2015（3）.

[3]王晓典等，成果导向高职课程开发[M]. 北京：高等教育出版社，2016.36-38.