应用型本科院校英语专业学生“3E”外语能力培养途径研究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2112-5042-9196

摘  要：该文根据国家对外语应用型人才的培养要求，在分析当前应用型本科院校人才培养现状的前提下，提出了“3E”外语能力的概念。在此基础上，构建出了英语专业学生“3E”外语能力培养的有效途径，即明确培养目标、完善课程体系、创新教学方法、改革考核方式和加强师资队伍建设等，并将其应用到教学实践中，从而提高学生的外语实际应用能力。

关键词： 应用型本科院校  人才培养  “3E”外语能力  研究

中图分类号：G642      文献标识码：A           文章编号：1672-3791（2022）04（b）-0000-00

Research on the Ways of Cultivating "3E" Foreign Language Ability of English Majors in Application-oriented Universities

YANG Ying

（College of Foreign languages， Jilin Normal University of Engineering and Technology， Changchun， Jilin Province，130052 China）

Abstract： According to the national requirements for the training of foreign language applied talents， this paper puts forward the concept of "3E" foreign language ability on the premise of analyzing the current situation of talent training in applied undergraduate colleges. On this basis， this paper constructs an effective way to cultivate the "3E" foreign language ability of English majors， that is， clarify the training objectives， improve the curriculum system， innovate teaching methods， reform the assessment methods and strengthen the health of teachers， and applies it to teaching practice， so as to improve the students' practical foreign language application ability.

Key Words： Applied undergraduate colleges; Personnel training; "3E" foreign language ability; Research

在經济全球化和知识全球化的时代背景下，各行各业对外语人才的需求在不断增加。而高校作为外语人才培养的主力军，一直在寻找应用型外语人才的培养途径。在过去的几十年里，各高校只注重培养学生的听、说、读、写、译这5项基本的语言技能。按照这种方式培养出来的学生只是掌握了外语的语言基本功，缺乏宽广的知识面，不具备外语的实际应用能力。《高等学校英语专业英语教学大纲》对新时代背景下英语应用型人才的培养提出了明确的要求：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的应用型创新英语人才。该文根据国家对外语应用型人才的培养要求，提出“3E”外语能力的概念，并将其应用到教学实践中，从而提高学生的外语实际应用能力。

1应用型本科院校外语人才培养现状

首先， 在教学内容上，各高校更注重外语专业知识的培养，重理论，轻实践。很多高校教师在课堂上进行词汇、语法和句型的知识讲解，并以英语专业四级和八级的考试题型为主。长此以往，学生也习惯性地认为，英语学习就是背单词和做大量的专业四级和八级模拟题。经过4年的英语学习，大多数学生都成为了行走的英语词典——掌握了大量的词汇、语法知识，但却很难流利地用英语表达自己的想法。一被要求开口说英语，就脑子一片空白，心里开始发慌。导致这一切的原因就是学生在4年的大学生涯中，上课时习惯于听老师说，把老师说的记下来，却不擅长开口表达自己的想法。

其次，对外语人才的综合素质培养不够深入、系统。目前，高校外语教学只注重专业基础知识的传授，不太重视学生跨文化能力的培养。例如：虽然都是说英语的国家，英国和美国在语言表达方面存在一定的差异：英式英语发音比较清楚，连读部分较少;美式英语发音则坚持能省就省，能连就连的原则;英语和美语中有些同样的词语常用的意思也不同，如“毛衣”这个词，英国人用jumper这个词，而美国人用sweater。由于学生不了解所学语言国家的风俗文化和语言使用习惯，所以经常导致学生使用的外语不得体，常被外国人误解。在今后的国际交流合作中，外语人才必须要具备良好的跨文化交际能力和综合素质，这样在面对困难和挑战时，才能积极面对，有效沟通，在国际竞争中彰显外语人才的优势。

最后，高校外语人才培养目标与社会需求不对等。目前，全国高校英语专业学生人数很多，但有些学生在毕业后并没有找到相应的工作。另一方面，每年社会对外语人才的需求量很大，却找不到合适的人才。究其原因，就是高校外语人才培养目标并不是在社会需求的基础上制定的。在大家的传统印象中，学习英语专业的学生毕业后大多数成为了英语教师。在几十年前，这种人才培养目标是有一定社会需求的。但随着中国越来越多地参与到全球性的竞争与和合作中，国家迫切需要这种具备综合能力的外语人才。目前，这种统一化、标准化的传统人才培养模式，导致了学生毕业后无法满足社会需求。

2“3E”外语能力概述

2.1外语能力的内涵

随着经济全球化的进一步发展，我国与其他国家的合作交流日益增多，全社会对外语人才的需求不断增大。所以，如何培养高素质的外语人才是当今高校，尤其是应用型本科院校所面临的重要挑战。培养高素质的外语人才最重要的是提高学生的外语能力。那么，什么是外语能力，它的发展历史如何，包括哪些内容，下面将逐一展开讨论。

从20世纪70年代开始，国内外语言学家对外语能力的内涵从不同的角度进行了阐述。美国语言学家Chomsky认为语言理论的主要任务就是要解释语言能力，所以他将外语能力定义为理想化的听说者关于语言的一种潜在意识。Chomsky从语言的属性，语言规则等方面来界定语言能力，因此，他认为语言学的基本任务是研究本族语言使用者的语言能力（linguistic competence），而不是他们的语言行为（linguistic performance）。Chomsky在其1965年出版的著作“Aspects of the Theory of Syntax”中提出：“我会从根本上区分语言能力和语言运用，即具体情况下语言的实际运用。”由此可以看出Chomsky将语言能力和语言运用分开来看。同样。另一位美国语言学家Hymes于1972年在其著作“On Communicative Competence”中提出了交际能力（communicative competence）这一概念。Hymes认为这种潜在的交际能力既包括语言知识（knowledge），又包括使用语言的能力（ability for use of language）。Hymes曾提出一个人是否具备语言能力，不仅要看他能否造出符合语法的句子，更重要的是看他能否在恰当的场合用恰当的方式说出恰当的话。换言之，外语能力既包括懂得必要的语法规则，又包括要懂得如何实际运用语言。20世纪90年代，应用语言学家Bachman和Palmer也从他们的角度定义了外语能力的概念。他们认为外语能力主要由语言知识（linguistic knowledge）和策略能力（strategic competence）两部分构成，外语能力的核心就是要学会运用交际能力来实现交际目的。

在我国，许多学者都对外语能力做出了自己的诠释。大家普遍认为，外语能力应包括：掌握外语语言规范，具备外语语感和进行外语思维。所以，对于外语教师而言，无论学生的语言天赋如何，在一定条件下，只要通过有效教学，都可以帮助学生掌握一定程度的外语能力。

2.2“3E”外语能力概述

通过以上分析，我们知道不同国家对外语能力的定义各不相同。综合以上内容和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的新型外语人才培养模式，笔者从外语教师的角度，提出了符合应用型本科院校英语专业学生的“3E”外语能力。“3E”外语能力包括EGP通用英语技能（English for General Purposes），EIP行业英语技能（English for Industry Purposes）和ECP文化交流技能（English for Cultural Purposes）。

2.2.1 EGP

通用英語技能是外语能力中最基础和最重要的部分，同时也是培养和发展EIP和ECP的基础。培养学生的通用英语技能即培养学生的语言能力，包括语音、语法、词汇和语篇等外语知识的掌握和运用。外语语音能力是语言能力的核心要素。语音能力包括学习者能够准确发音的能力、辨别语音的能力、准确再现语调的能力等。外语语法能力是学习者研究语言内部规律和揭示语言本质所必须掌握的技能。语法能力包括学习者应掌握完整的英语语法知识和基本结构，并能熟练地运用这些语法的基本规则去分析各种语法现象。外语词汇能力是语言学习的关键，其包括词语拼写、词语搭配、近义词辨析、词语联想和运用能力等。外语语篇能力指学习者能够理解关于不同环境中的语篇，了解不同语篇的典型结构，能够运用综合知识对语篇进行必要的阐释、分析和评价。目前，在许多高校的英语专业教学都是围绕EGP来开展的，专业课程涵盖视听说、精读、泛读、语音、写作等。

2.2.2 EIP

行业英语技能是目前许多高校英语专业教育所忽略的一种技能。英语作为全世界通用的一种语言，在各个行业中都起着非常重要的作用。许多高校英语专业只注重培养学生的通用英语技能，却忘记了高校教育的目标要以学生将来的就业为导向。高校培养的外语人才应满足社会的发展需求，要培养用人单位所需的人才。因此，加强学生的行业英语技能培养是当前高校英语专业教师应该认真思考的事情。行业英语技能是指学生应掌握一门或多门与英语相关的专业知识和技能，例如同声传译、旅游英语、商务英语，汽车英语、会展英语等。学生在学习英语专业课程时，可以把其他学科的专业课程作为辅助学习的内容，将其他学科的专业知识融入外语课程体系中，为未来的就业打下良好的基础。

2.2.3 ECP

跨文化交流技能是外语教学的宗旨所在。英语专业学生的人才培养方案要以培养学生的通用英语技能为基础，培养学生的行业英语技能为目的，以培养学生的跨文化交流技能为宗旨。ECP，跨文化交流技能是指学生不仅要理解和尊重不同的文化差异，还要有强烈的跨文化意识，同时要在国际社会中有效地传播中国文化。我们在引进外国先进文化时，也要将中国优秀的传统文化传递到全世界。语言是文化的重要载体，作为英语学习者，英语专业学生有义务在国际社会中推广中国文化元素，成为中外文化沟通交流的桥梁。

3构建英语专业学生“3E”外语能力培养模式的有效途径

应用型本科院校英语专业学生“3E”外语能力培养模式要突破传统的人才培养模式，以提高学生的外语应用能力为宗旨，同时结合其他相关的专业知识，通过校企合作，校际合作和国际合作等外语实训来增强学生的“3E”外语能力。

3.1明确培养目标

随着我国经济在国际社会中的地位越来越重要，全社会对英语人才的需求量增大，需求的人才类型也呈现出多元化趋势。高校外语人才的培养目标是在加强学生外语语言基本功的基础上，提高学生的跨文化交际能力，增加跨学科综合知识的学习，注重学生思辨能力的培养，鼓励学生的个性发展，使学生具备较高的语言应用能力、全面的文化意识、一定的学术素养，从而在今后的工作中具有较强的竞争力。

3.2完善课程体系

当前的英语专业课程设置主要集中在理论学习方面，包括专业基础课和专业课。专业基础课包括：精读、泛读、语音、语法、试听等;专业课包括：英美文学、语言学、翻译、词汇学等。只有少量的实践课，如微格教学、教育实习等。传统的英语专业注重培养学生的语言知识，在当前形势下，英语课程的设置应满足经济社会发展的需求，开设一些有助于培养学生专业实践能力的课程，如“商务英语”“旅游英语”“金融英语”“会展英语”等。另外，应适当扩展学生实习的范围。一直以来，英语专业学生的实习实训都是在中小学开展。可现在，许多企业和公司对英语人才的需求量也很大，高校在培养英语人才时，不能只将眼光局限在学校，而应当组织学生走入企业，进入工厂去实践。例如，可以聘请一些大型企业的工作人员到学校举行讲座，介绍自己企业的相关情况，也可以带学生到企业中实习，了解该行业的发展现状。这样，可以让学生明确：学习英语除了当老师外，还有许多职业可以选择。

3.3创新教学方法

长期以来，高校教师一直采取的是“以教师为中心”的授课方式，教师在课堂上将语言的重点难点以及相关背景知识教授给学生。学生只需要背下单词，句型，语法等相关知识点。虽然，近几年来，各高校为了引导学生独立思考，开始逐步从“以教师为中心”向“以学生为中心”转变，采取了启发互动式教学、任务型教学方法等。为了培养学生的“3E”外语能力，教师在授课过程中，要将外语教学与其它学科内容相融合，可以利用丰富的网络教学资源，利用翻转课堂等教学模式，让学生根据自己的需求，开展个性化学习，培养学生的创新思维。

3.4改革考核方式

目前，各高校主要采用笔试的形式来对学生进行考核，而考核范围也多是教材上的内容，学生通过死记硬背的方式也能取得不错的成绩。为了培养学生的“3E”外语能力就应该制定一个全面的综合评价体系，既要考查学生合格的基本语言知识，又要考查学生的综合素质和能力。所以，在考核过程中，除了保留教师评价外，还可以增加组内互评、组间互评等。学生成绩可以由期末考试成绩和平时成绩两部分组成。平时成绩可以包括课堂展示、小组活动、论文、企业实习等几方面组成。另外，学生的学习态度、活动参与度、作业完成度都可以纳入考核系统中。这样，只有在考核方式上做出改变，才能鼓励学生改变学习方式，从根本上提高学生的“3E”外语能力。

3.5加强师资队伍健设

培养学生“3E”外语能力的关键是要拥有一支高水平的教师队伍。目前，高校英语教师都具备丰富的知识储备和较高的教学水平，但大多数英语教师由于专业限制，知识结构都以英语为主，比较单一。所以，高校英语教师要全面提升自己的综合素质，不但要深化英语知识结构，还要进行跨专业学习，参加相关培训和进修、短期出国培训，来了解国际社会对英语人才的需求;走入公司、企业了解当前社会对英语人才的实际要求。

4结语

目前，中国正处于经济高速发展的阶段，急需多元化的英语综合性人才，既具备必要的英语通用技能，同时又要掌握一定的行业英语技能，还需较高的跨文化交流能力及综合文化素养。因此，各高校应根据当今社会经济发展的目标来制订相应的人才培养方案，勇于创新，改革教学，将“3E”外语人才培养模式融入课程体系中。另外，教师也应不断地提升自身的综合素质，不断探索和研究学科的最新领域，采用合理的教学方法来调动学生的学习积极性，不断提高学生的外语应用能力。通过学校教师和学生的共同努力，相信应用型本科院校英语专业学生的外语能力会有一个质的飞跃，能早日成为适应全社会需求的综合型外语人才。

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基金项目：吉林工程技術师范学院校级教研项目《应用型本科院校英语专业学生“3E”外语能力培养途径研究》。

作者简介：杨颖（1982—），女，硕士，讲师，研究方向为英语教育、英语语言学及应用语言学。