浅析部编版小学文言文教学策略

邬冰清

【摘要】篇目增多、学段提前，是部编版小学文言文最明显的特点。这不仅增加了学生学习的难度，更是增加了教师的教学设计难度。小学阶段的文言文教学注重启发和引导，切忌一味逐字逐句翻译。因此，笔者基于课堂教学的实施浅析部编版小学文言文的教学策略。

【关键词】部编版;小学文言文;教学策略

一、明确定位——把握部编版小学文言文教材的编排特点

对比人教版的文言文篇目编排而言，部编版的文言文篇目增多，人教版的文言文篇目只有四篇，仅安排在高年段的学习，而部编版的文言文篇目增多到14篇，并且提前到三年级开始学习。

二、激情趣味——综合运用各种文言文教学方法

对于小学生而言，文言文学习在整体的语文学习知识链中处于难度系数颇高的部分，况且小学阶段的学生侧重口头语，常常忽视书面语。在学习文言文的过程中容易产生“望文生义”“古今混用”等现象。因此，在文言文教学中，不能一味强调词义、语义，把课堂倒向“翻译”中。笔者认为，小学文言文教学应侧重启发、开导、理解，一是为了提高学生对于文言文学习的积极性，二是为了让学生自学文言文打下良好的基础。结合日常的教学，笔者将文言文课堂教学的步骤大概分为以下：导入、通读、理解、复述、拓展。

（一）趣味导入，联系生活

1.问题导入法。以四年级上册的《精卫填海》为例，可以利用问题导入，让学生结合生活谈谈平日见到的鸟是什么样的，再来讨论文中这只特别的鸟——“有鸟焉，其状如乌，文首，白喙，赤足，名曰精卫。”

2.视频导入法。以三年级上册的《司马光砸缸》为例，刚开始接触文言文可以以动画视频导入的形式，让学生易于接受，易于理解，易于学习。

3.人物导入法。以四年级下册《铁杵成针》为例，主人公是妇孺皆知的诗人李白，学生学习过关于他的诗，对他的印象也比较深刻。若说李白小时候不爱读书，学生们一定大吃一惊，借此与学生交流的机会，可以和学生谈谈李白小时候的故事：有一次，李白在辍学的路上遇到一位老奶奶磨铁杵，非常不可思议，他质问自己为什么不能像老奶奶那样有持之以恒的精神，于是重新学习。学生与诗人李白竟然也能找到共鸣点，通过这样的人物导入可以拉近学生距离，激发学生学习文言文的兴趣。

4.背景导入法。以五年级上册《少年中国说》为例，这篇课文比较难读、难理解，如果让学生自学，很难体会文中的含义，我们可以从课文的写作背景入手，从1900年帝国主义的侵略和压迫讲起，让学生了解中国爆发运动的历史背景，进而更好地领悟梁启超的《少年中国说》。

（二）品读感悟，韵味文言

文言文教学的课文篇幅一般都比较简短，注重品读感悟，不仅要求正确、流利地通读课文，还需要学生背诵课文。读文言文要做到有层次地读，要从正确、流利地朗读到有节奏地朗读，还要有感情、有韵味地朗读，在熟读之后，还要会背诵。

读有很多种方法，在开始学习新课时，要求学生借助拼音、注释，正确朗读。在读准字音的前提下，要读出节奏，可以利用教师的范读、配乐朗读等方式熟读。还要边读边想象画面，有感情、有韵味地朗读。熟读课文后，可以分角色朗读，或者以表演的形式读。

（三）理解意蕴，记诵积累

在《语文课程标准》中提到：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”在文言文教学中，防止囫囵吞枣，不加理解地朗读和背诵;也不能拔高要求，逐字逐句翻译，要注重点拨、教授方法，从而理解文章的大意，感受古文的韵味。如，看注释、看插图、根据已有的知识经验、联系上下文、扩词法。

（四）复述故事，疏通文脉

课堂上，教师引导学生理解了文言内容后，应给学生时间总结复述课文内容，可以选择在学习片段后进行，加强理解;也可以在学习完整篇课文后进行，疏通文章脉络。总之，复述文言文故事可以有效考察学生对字词句的理解和文章主要内容的掌握程度。这样一来，背诵也可以得到有效的解决。

（五）基于要素，拓展延伸

在教授文言文篇目时，不能一味地单独理解词句的含义，或翻译整篇文言文，而是立足于课文所在单元的人文主题和语文要素。例如，三年级下册的《守株待兔》，这篇文言文所在的第二单元的人文主题是寓言故事，语文要素要求明白寓言故事的道理。可以讓学生借助注释读课文，说说那个农夫为什么被宋国人笑话。阅读“阅读链接”，和学生交流：这篇故事中的坐车人犯了怎么样的错呢？另外，《精卫填海》所在的第四单元的人文主题是神话故事，我们可以根据语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，让学生复述“精卫填海”的主要内容，以及思考人们通常在什么情况下想起精卫填海的精神，从而感受神话中神奇想象和鲜明的人物形象。因此，在理解文言文词句含义及主要内容的基础上，我们需要结合单元的人文主题和语文要素去教授课文。

三、横纵对比——结合学习单实施多维度教学

基于人文主题和语文素养的双线组合，我们还可以做串联性阅读的延伸。即进行横向和纵向的对比，让学生发现所学文言文之间的关联性和趣味性，从而对文言文学习有整体的感知把握。

部编版语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索。除此之外，我们还应将“语文素养”的各种基本“因素”串联起来，把口语练习、习作练习等分成若干个知识点形成系统的知识链，由浅入深，由易及难。因此，在课前预习、课中练习、课后巩固的内容设置中，可以通过学习单呈现文言文篇目的横纵对比，让学生所学的内容得以延伸。

参考文献：

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责任编辑  杨  杰