问题教学法在高中物理教学中的应用策略分析

刘杨

◆摘  要：问题教学法是新课程标准下一种先进的教学方法，体现了对学生主体地位的尊重，与新课程下的相关要求相符。因此，将问题教学法应用到学科教学之中具有一定的科学性和合理性。物理学科是高中较具难度的学科之一，物理知识十分抽象，给高中生带来了学习和理解上的困难，影响了高中物理教学的质量。为提升物理教学质量，教师需创新教学手段。本文主要探究了问题教学法在高中物理教学中的应用策略，以供参考。

◆关键词：问题教学法;高中物理;应用策略

1 引言

问题教学法指的是教师在教学过程中结合教材中的内容与高中生的认知特点设计相应的问题，提问高中生，让高中生能够以问题为基础，对物理知识进行思考与探究，以促进高中生的思维发展，使其在探究的过程中对物理知识的理解更为深入。因此，问题教学法的应用，充分彰显了新课改下以生为本的核心理念，给高中生提供了更多的空间，有助于高中生的物理学习。因此，高中物理教师应积极探索物理学科中问题教学法的应用策略。

2 简析在高中物理学科中应用问题教学法的意义与原则

2.1意义分析

在高中物理学科教学中应用问题教学法，充分考虑到了高中生的需求，给高中生提供了自主思考与探究的空间。同时，以教材为基础设计问题，能够激发高中生的探究欲望，让高中生有主动探究的兴趣，能够在课堂中更加主动，积极主动的参与物理知识的学习中。其次，有问题，就会有思考，问题教学法的应用能够发展高中生的思维，使其能够在思考与探究中不断创新，促进高中生的思维发散。另外，问题教学法的应用能够使高中物理课堂焕发新的面貌，给高中物理课堂带去满满的活力，以有效的提升高中物理教学的质量。

2.2问题趣味性原则

问题教学法应用的核心重在问题的设计，问题设计内容直接关系着高中生的探究兴趣。因此，教师在问题的设计中要遵循趣味性的原则，要使问题具有一定的趣味性。兴趣关系着行为与态度，只有高中生对问题感兴趣，高中生才能被问题所吸引，才能在问题引导下，主动对问题进行探究，渴望得到问题的答案。因此，教师需将趣味性的元素引入到问题的设计中，以教材中的内容为基础，结合教学的目标，设计相应的课堂问题，以使问题更具趣味性和探究性。

2.3延伸性原则

延伸性原则是高中物理教师在应用问题教学法时应遵循又一原则。延伸性原则指的是教师在问题设计的过程中需以教学内容为基础，对基础的教学内容进行延伸，将问题延伸到课外，以将物理知识与我们的日常生活相结合，帮助高中生意识到物理学科的重要性以及物理学科与生活之间密不可分的关系。因此，教师在其问题设计中，需注重问题的延伸性。

3 问题教学法在高中物理教学中的应用策略

3.1创设问题情境

高中阶段的知识难度上升到了较高的等级，物理学科知识又十分抽象，高中生在课堂学习中可能会因难以物理知识而出现精神分散，注意力不集中的问题，对物理学科的学习兴趣也会受到影响，甚至会对物理学科的学习出现排斥的心理。因此，教师需清楚的认识到高中生在物理学科中的学习现状，以此为基础，改变物理学科的教学策略，在课堂教学中构建问题情境，设计趣味性的问题，让高中生能够有探究的兴趣，能够在问题情境的引导下，主动探索物理知识，以促进高中生的创新思维的发展。

例如：以“摩擦力”为例。在课堂开始之初，教师可以以小游戏的方式引入新课，组织班级中学生两人一组，一个同学抓住另一个同学的手，看被抓住的同学能否挣脱，并提问高中生，能否挣脱除与自身的力量有關外，还与什么因素有关？以引出摩擦力这一主题。教师可以继续提问高中生，当我们将手放在书桌上滑动时，为什么会感觉滑动受阻，当我们在骑行时，为什么越用力刹闸，车子停下来的越快，摩擦力究竟是怎样产生的？摩擦力的大小受什么因素影响，如果世界上没有摩擦力会变成怎样？通过构建问题情境，能够有效的激发高中生的好奇心，提升高中生的积极性，让高中生能够在物理课堂中更加专注，能够积极的探究问题，以培养高中生的探究精神和思维品质。

3.2鼓励高中生进行提问

问题教学法在高中物理教学中的应用，不仅需要教师设计相应的问题，也需要教师培养高中生的问题发现能力。新课改标准下，格外强调了学生的主体地位，注重学生主动性的发挥，教师则应做课堂的组织者和引导者，给高中生以引导和帮助，使高中生在课堂中有更多思考的空间，能够主动理解与吸收物理知识，能够走出被动的学习状态。

例如：以“匀速直线运动的研究”为例。教师可以将知识讲解的方式换为合作探究的模式，组织高中生以合作的方式进行探究，并记录探究中的问题。之后，教师可以鼓励高中生大胆提问，敢于质疑，对于不懂的问题及时发问，教师则需根据问题给高中生以引导，让高中生能够自主发现问题的答案，能够自主后者合作解决问题，以培养高中生的问题发现与解决能力。同时，教师也应在高中生每一次提问后，对高中生进行表扬与夸赞，肯定高中生敢于提问的行为，表扬其敢于发问的精神，以消除高中生内心的恐惧心里，让高中生能够有提问的积极性，也能够勇敢的提出学习中的问题，促进高中物理课堂教学的效率不断提升。

3.3将问题与生活相关联

物理学科与生活之间关系密切，在我们的生活中有许许多多的物理现象，也有许多物理问题需要运用物理知识去解决。因此，教师在物理教学中应注重问题的延伸性，将问题与我们的实际生活相联系，设计生活化的问题。以帮助高中生也是到我们的生活需要物理知识，物理学科的学习能够为生活而服务。同时，生活化问题的提出，也能激发高中生的探究兴趣，让高中生能够主动探究生活中的物理问题，并提升高中生的知识运用能力。

例如：以“静电的应用与危害”为例。生活中的静电现象十分常见，教师可以以生活中的静电现象为基础，提问高中生该现象出现的原因。如将用毛衣摩擦后的铁棒靠近头发，头发就会吸附在铁棒上，这是为什么？冬天我们在穿脱衣服的时候，有时候会听见噼噼啪啪的声音，这是为什么？有时候我们梳头发会感觉头发随着梳子飘，有时候我们碰触他人后者触碰某一物体，会感觉被电了一下，这是为什么呢？通过这些生活化的问题，能够激发高中生的探究兴趣，让高中生不禁想要一探究竟，也能引出“静电”一词。高中生定会好奇，静电是如何产生的呢？静电能够给我们的生活带来哪些便利，又会产生怎样的危害，如何才能有效的防止静电呢？高中生心中的种种疑问，也为其课堂的探究奠定了基础，使其能够知道静电的利用与防范，了解静电的危害，也能增强高中生的安全意识，深化其对本节物理知识的理解。

3.4以问题的方式进行课堂导入

课程导入是一节课中的初始环节，课堂导入是否成功关系着整堂课的教学效果。然而，以往部分高中物理教师并不重视课堂导入环节，甚至会直接忽视课堂导入环节，直接进行物理知识的讲解。因此，教师应注重课堂导入环节，并以问题的形式来进行课堂导入，通过设计合理的问题，不仅能够有效的吸引高中生，让高中生在好奇心的驱使下积极参与到物理知识的学习中，也应在物理课堂营造探究性的氛围，使高中生在学习中更具积极性和主动性。

例如：以“牛顿第一定律”为例。在课堂导入环节，教师可以先在讲台上放一辆小车，让小车处于静止的状态，再提问高中生如何才能让小车动起来。高中生很容易就想到，用手去推小车。教师可以接着提问，物体要运动，需要对它施加力的作用，那么力和运动之间有着怎样的关系呢？以问题的形式进行课堂导入，不仅能够引起高中生的好奇，也能引出本节课所要学习的内容，为课堂中高中生的主动参与与积极探究做好了铺垫。同时，问题的提出也為高中生的探究指明了方向，能够让高中生在逐步探究中对牛顿第一定律有一定的认知和理解。为此，教师应在课堂导入环节，结合教学的内容设计相应的问题，以问题的方式进行课堂导入。

4 结语

综上所述，问题教学法在高中物理课堂教学中的应用符合新课程标准下的教学要求，是教学的创新，亦是教学的进步。因此，高中物理教师在课堂教学中，应将问题作为课堂教学的核心，让问题贯穿于课堂之上，通过合理设计教学问题，引起高中生的好奇，让高中生在好奇心的驱使下，在课堂中集中精神，主动探究，深入理解相应的物理知识。为使问题更具探究性，教师在问题设计的过程中，应遵循兴趣性和延伸性的原则，也应围绕教学内容与高中生的认知规律进行问题设计。以充分的发挥问题教学法的优势，打造全新的高中物理课堂，促进高中物理教学质量的提升。

参考文献

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