立竿见影的评价语

陈洁

◆摘  要：现阶段，在小学语文教学领域中有很多语文教师都认为好孩子是夸出来的，于是在语文课上的评价语都是简单而且重复的表扬性的语言。笔者认为语文老师在对学生回答问题评价时，应具有一定的语文素养来评价学生的回答，要准确生动形象，幽默风趣，要有针对性、评价的恰当性、评价的多元化。要求小学语文教师树立新的评价标准和理念，以适应每一个学生发展的教育为需求。笔者抛砖引玉，就此谈谈自己对小学语文课上教师对学生回答问题评价语的一些肤浅的看法，与同仁共勉。

◆关键词：小学语文课;教师;学生;评价语

一、引言

小学语文教育教学中有许多老师都一贯认为好孩子都是夸出来的，天真可爱的孩子都喜欢戴高帽子，都喜欢听好话。所以，在课堂上只要学生举手回答问题都一概而论的表扬赞美说：“你真棒”、“你真了不起”、“你真聪明”、“你的回答很好”、“回答正确，请坐下”等等评价千篇一律，泛泛而谈。素质教育的要求中特别明确了教师在教育教学中的主导地位和作用，因此，在提出教师对学生的评价时，它应该覆盖许多方面，包括知识与能力、情感态度、价值观等等。只有为学生发展而进行的评价，才能最终达到培养学生的目标。

二、评价准确生动性

根据新教学大纲的要求，在知识的准确性方面，教师在对学生回答问题评价时要关注学生的发言，对学生存在问题的发言，要及时引导，不能模糊评价。绝不能一味的用“好”来应付这一群天真可爱的孩子们，因为小学生辨别的能力还不强，如果不准确的评价他们的回答，就会误导他们，让他们缺乏学习的正确方向目标。小学教师在语文课堂上对学生回答问题的评价时，要注意评价语言的准确精炼，特别以生动形象、幽默风趣吸引学生的注意力，愉悦课堂氛围，继而激起学生的语文学习兴趣。例如：我在听张老师上的高年级作文课，那是一堂关于写猫的说明文，当时老师就出了这样一个问题“请同学们说说关于猫的谜语”，当时同学们就议论开了，其中有方有露和罗先露两位同学把話题推向了整堂课的高潮，一个说谜语另一个说谜底，说了十多个来回，场面非常的紧张激励、全班同学都饶有兴致地听着，老师也特别的关注她们俩。她们说完后，两个都用一双渴望的眼睛注视着老师。老师想了一下，评价说：“好一对唱双簧的”，她俩脸上露出了欣慰的笑容。如果老师不用唱双簧来评价，而用你们说得真好，就没有语文课上立竿见影评价的效果。

三、评价的针对性

新课标中讲到教师要做到因材施教，学生存在着年龄差异、个性差异、生活阅历的差异等等，这些情况也会导致学生回答问题时千差万别，就如同一篇课文一千个同学来读，就会出现一千个哈姆雷特的故事来。因此，教师在解答学生的质疑问题时，应该具备较强的针对性，时效性，立竿见影回答他们的疑惑。

小学一年级至六年级的学生存在年龄的差异比较大，对一二年级学生评价的话语不能一味的用到五六年级的学生身上，因为他们之间存在年龄的差距比较大，以及性格的差异，知识储备的差异，生活阅历的差异，辨别是非的能力也在随之变化。还有同一个班级由于不同的学生也存在着个性特征的差异，不能一味的用同样的方式来评价学生的回答。否则就会使学生感到厌烦，效果自然也会事倍功半。例如：我听了王老师上了一堂四年级的一节朗读课，当时就有一个男生读得非常好，读完后老师走过去摸摸他的头，当时那个男生的头摆了几下，显出不高兴的样子。说明这个男孩不喜欢有人摸他的头，后来我再也没看到这个男孩举手希望得到朗读了。可想而知一简单的动作评价就扼杀了一个孩子想朗读的欲望。教师在课堂上对学生的评价是非常重要的，一句简短的评价语言，一个随手的动作评价，一个眼神的评价都是非常关键的。

1.小学一二年级的学生由于年龄、个性、生活阅历的特征，他们喜欢老师夸奖，如在学生回答问题后喜欢听到老师说“你真棒”、“你真行”、“你真聪明”、“你真了不起”等等赞美的语言，以及竖起大拇指的动作，当然学生答错了老师不能千篇一律的赞美学生，要说“希望你努力”、“下次你会表现地真棒”。

2.三四年级的学生随着年龄增长，生活阅历范围的扩大，逐渐形成个性特点，有了自己独特的见解，就逐渐希望得到老师正确的评价了，如：“你的回答很全面”、“你真聪明”、“想象力真丰富”、“你的回答不够完整，希望你继续努力”、“你正在进步”、"good"等等。

3.五六年级的学生随着年龄增长，生活的独立逐渐形成、个性特征逐渐加强、有着自己的独特见解和思维方式，不完全依附于老师的评价了。所以老师在语文课上对学生回答问题的评价时应注意方法要得当，否则学生就不服于你。对高年级的学生的评价要多一些民主性，少一些个人主观性。如：学生回答正确时，老师对他的评价时可以说“我也有和你同样的看法”、“多么丰富的想象力！”“You Care 你很认真”、“非同一般的表现”、“我已经看到了你的进步”，或以理服人分析原因所在，少一些盲目性。

四、评价的恰当性

1.客观公正地评价学生是对教师评价的基本要求，要坚决摒弃那种对学生评价的随意性：见到什么、听到什么、甚至是以捕风捉影的事，就不假思索地否定学生的想法，评价太过主观，如此草率的评价容易让学生心生反感，继而遗失了评价的权威性、严肃性。学生的表现是多种多样的，很难预测和把握，要随机应变客观公正地评价学生。

2.评价客观、真实，因人而异：以客观实际来评价学生，属于准确评价的基本准则，显然，仅单纯的评价是不够的，还应该在评价前顾及学生能够接受教师评价的程度，促使教师的评价内化成学生的行为标准，引导学生树立起正确的行为目标。故教师在评价学生时应该做到：

（1）因人而异评价：每个学生从先天素质、个性特征、发展潜力及爱好兴趣等各方面都存在差异性，故我们不可以统一的标准来评价每一位学生，并且评价也不能脱离学生的个性实际。只有在教师的评价匹配各位学生个人特点的前提下，才可以达到理想的评价效果。

（2）教育目的评价：无论是出于表扬或贬谪哪个角度对学生进行评价，都要求教师要从教育的角度出发，让学生从内心深处感受到被关爱的感觉，特别是学生在犯了错误时尤其如此。为此，特别强调教师对学生评价过程的正确性，同时又应该虑及学生能够接受评价的程度，维持良好的师生关系，促使教师的评价发挥应有的教育作用。

五、评价的多元化

1.无论如何，评价始终都是服务于学生的发展的，而并非学生的发展服务于评价的需求。故教师在课堂上给学生的评价必须要是多元化的评价语言。

2.需重视学生之间的个体差异，将重点放在综合评价上面，同时要特别注意关注学生的学习态度、分析解决问题的能力、创新的精神与正确的三观理念等。比如，美国颁布的每一项比较著名的奖项中都会涉及到学生发展的各个方面，其中学生的学业成绩相关的内容仅仅只占比20%左右。

3.评价方式多元化，综合量化评价方法与质性评价来适应综合评价的需求。

4.评价主体由单向向多向发生转变，从而提升主体间的互动性。

六、结束语

总而言之，所谓评价，不过是主体立足于客观事实对客体作出价值观念上的判断的一种活动。而教师对学生的评价，我们可以将其视为教师对学生言行举止、学习能力等各方面作出的观念性判断和评价。在学生的学习活动中，教师扮演的是主导者的角色，他所进行的所有的教育教学活动目的都是为了能帮助学生掌握更多的知识技能，不仅培养学生的学习兴趣，还树立起他们学习的自信，评价当之无愧属于其中一项内容，如此可见，教师对学生的评价，无疑也是发挥的这样一种作用，目的依然是为了促进学生的发展与健康成长。

参考文献

[1]管建刚.教育教学细节处理的艺术和智慧——一线表扬学[J].福建教育出版社，2014.

[2]邵清艳学生评价与学法指导[J].东北师范大学出版社，2010.5.