初中语文阅读教学中“主问题”设计的思考

杨洁

“主问题”设计是余映潮老师提出来的，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它指的是语文阅读教学中能“牵一发而动全身”的重要问题。语文阅读教学中的主问题设计就是用精练的问题引导、激活课堂，使教学内容于单純之中表现出丰富，于明晰之中透露出细腻。师生围绕这些“主问题”对文本进行解读，使语文阅读课真正做到美读、美听、美析，使学生感悟到语文真正的美。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。在此，笔者就初中语文阅读教学中“主问题”设计作了一定的思考。

一、“主问题”的设计要激发学生学习兴趣

皮亚杰曾经说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力，而富有价值的问题，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如我在教学《岳阳楼记》时，通过知识竞赛导入：“我们中国地大物博，亭台楼阁林林总总，有谁知道中国的‘四大名楼吗？”一问既出，学生很兴奋，兴趣一下子被调动了起来，前后左右，七嘴八舌，思维异常活跃。“鹳鹊楼”，“黄鹤楼”，“岳阳楼”，“滕王阁”大家你一言，我一语，不甘落后。在意犹未尽中，我又抛出第二问：“谁还能举些有关写这四大名楼的诗句吗？”真是一波未平，一波又起，学生的思维再次被激活。一学生道出“岳阳楼——先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，我因势利导：“ 你知道这句名句出自哪位名家的哪篇名作吗？”，“范仲淹的《岳阳楼记》”，“很好，今天我们就要通过这篇文章的学习来感受范仲淹的这一伟大的政治抱负”，学生的劲头更足了，兴致勃勃地赶紧打开书仔细读了起来。如此水到渠成，确实“兴趣是最好的老师”。这样学生不仅愿意学习，乐于学习，而且学生的思维火花不断的得到迸发与跳跃。同时，富有价值的问题还在于寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。如我在教学《曹刿论战》时，在分析了曹刿的“远谋”和鲁庄公的“鄙陋”后，在学生的兴趣聚焦于曹刿这个人物的性格特征上时，我顺势曲问：“在这次长勺之战中，显然，曹刿的远谋是举足轻重的，但是否能少了鲁庄公的一臂之力呢？鲁庄公身上除了鄙陋以外，是否一无是处了呢？”“风乍起，吹绉一池春水”。话音刚落，整个课堂又开始炸起了锅，充满挑战性、探究性和趣味性。

二、“主问题”的设计要遵循学生认知规律

教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题的设计要做到难易适度，就要充分考虑学生的智能水平、生活实际和年龄的差异，尽量接近学生的最近发展区。要防止：浅——缺乏吸引力，索然无味;偏——抓不住重点，纠缠枝节;深——高不可攀，“听”而生畏;空——内容空泛，无从下手。太易，脱口而出，无法引起思考，对培养学生的思维能力不利;太难，难以下手，造成心理压力，结果适得其反。要做到难易适度，还要注意问题的梯度。所谓梯度，就是提出的问题，应做到由易到难，由简到繁，层层推进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。正如钱梦龙先生所说的那样：先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样学生就好似登山一样，过了一个山峰，又有一个更高的山峰在自己的面前，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。所以，语文教师需要从整篇课文出发，制定有步骤与有计划的系统化的提问，将那些大并且难的问题，逐渐分解成为具备层次性，并且很容易解决的问题，让不同梯度的学生都有收获。比如教师在讲授《变色龙》一节之时，可以采用“梯度提问法”。①奥楚蔑洛夫的性格怎样？②奥楚蔑洛夫善变的显著特征具有哪些？③奥楚蔑洛夫虽然很善变，但是其自始至终都没变的是什么？④到底是什么原因，导致奥楚蔑洛夫一变再变？⑤作者塑造这一人物形象的意图何在？这样的问题设计很明显是从简到难，这样就可以根据学生成绩的不同，分别对应不同的学生进行提问，让不同层次的学生都有所收获：基础一般的学生通过对前面两个问题得到思考，能掌握本文的主要内容，达到理解课文的目的;基础较好的学生能在领会前面两个问题的基础上，理解小说的基本思想;而基础很好的学生则在充分领会前四个问题的基础上，深刻理解本文的现实意义，能将作者的写作手法运用于自己的写作之中。

三、“主问题”的设计要促进学生思维和能力发展

学习知识要从整体思维着眼，把握脉络和主旨。整体理解是基本目标，确立问题必须围绕这个目标，多而杂的问题会分散学生的整体思维，使问题偏离或失去目标。所以问题应当给学生充分的思维空间，使学生有充分的自由思维去理解各种问题。例如，就《春》中描写各种果树开花的一段提问：“作者为什么要写‘闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿这一句？”回答这个问题需要做一个推理：春天花繁，秋天才会果盛;“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，写的是果实，要说的还是“花繁”。这样的问题，其价值就不局限在问题本身，对提高学生的思维品质也具有积极的意义。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维能力，更重要的是培养学生的想像能力和创新思维能力，所以应设计恰当的主问题，充分激发学生的想像能力和创新思维能力。只要对主问题设计精当巧妙，引导得法，就一定能取得良好的教学效果，就一定能把握语文课堂教学之“魂”。如在教学《孔乙己》一文后，可以设计这样一个问题：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命运又将如何？请充分发挥合理的想象续写出孔乙己离开咸亨酒店后的情景。这样就充分激发学生的创新思维，发展学生的创新能力。1995F08F-1AD4-4998-96D6-3A1CB4DAB0B6