“双减”背景下小学低年级语文作业设计的思考与探索

郭玥

摘 要：“双减”背景下，低年级语文作业不仅要重视帮助学生巩固课内知识，更要促进学生语言运用能力、语文思维能力和生活实践能力的提升，培养学生良好的学习习惯。为此，教师应通过“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业进行知识巩固，实行作业分层设计与自选设计，丰富评价形式和评价主体等方式，力求切实达到“减负提质”的要求。

关键词：“双减”;低年级;语文;作业设计

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，其中明确要求，小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。

语文作业作为语文课堂的补充与延展，是培养学生创造力和学习能力的重要载体。教师通过作业开展教学实践，在传授知识、培养技能和树立正确价值观的同时，促进学生成为一个成熟的自主学习者[1]。科学合理的语文作业能够帮助学生巩固语文知识，提高学习能力，养成良好的学习习惯。

低年级阶段，教师为巩固学生对基础字词句的运用，其布置的语文作业常以抄写及背诵为主，形式单一，难度统一，较为烦琐和机械。在此背景下，学生只是应付性地完成各项作业，疲于观察与思考，对所写、所背的内容缺乏充分的理解，耗费了大量时间却收效甚微，学生对语文学习的主动性与积极性也逐渐降低。那么，在“双减”背景下，如何设计科学合理、丰富有趣的语文作业，充分发挥作业育人的功能呢？笔者认为可以从以下三个方面进行。

一、丰富作业形式

一方面，传统以读、写为主要形式的语文作业过于单一与枯燥;另一方面，低年级学生自控力较弱，难以持续、高效地完成作业，作业效果欠佳。因此，在“双减”背景下的语文作业应该突破读、写的局限，能针对儿童的心理，以趣味纷呈的形式表现出来，让学生能够在“听”“说”“读”“戏”“做”等形式各异的作业中巩固知识，学以致用，从而培养良好的学习习惯。

（一）听：听力类作业

“听”在语文学习与语言交际中占据重要地位，是“说”“读”“写”的基础。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）在“学段目标”里提出，低年段学生应能够“认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节”。听力类作业在以往的语文作业设计中，常常以课文朗读音频的形式出现，作为低年级学生跟读的示范性材料，它忽视了对学生记忆力、理解能力与信息提取能力的锻炼，且当学生克服了生字障碍后，往往不会再听音频。基于此，教师应该优选听力材料，或自行录制听力材料，设计有趣的听力类作业，例如，可以让学生在听力中辨识平翘舌音、前后鼻音等易混淆的读音;或是选择短小精悍的寓言故事作为听力材料，并让学生用自己的话复述故事大意，以此提升学生的理解能力与信息提取能力。

（二）说：口头类作业

口头类作业主要以“说”“读”“背”等形式呈现。低年级的语文作业并不缺乏口头类作业，但作业内容往往是新课标要求的字、词、文段或诗句，缺乏趣味性与实用性。在“双减”背景下，口头类作业除了要完成新课标要求的内容，还可以增设汉字书空、扩词成句、看图讲故事、每日诵读等内容，让学生在完成作业过程中，提升语言文字运用能力与口语表达能力。比如，对《小蝌蚪找妈妈》《狐假虎威》这类故事情节生动的课文，教师可以让学生以讲故事的形式讲给家人或同学听，既能帮助学生巩固所学知识，又能提高其逻辑思维能力与语言表达能力。

（三）读：阅读类作业

新课标已明确提出要让低年级的学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。现阶段低年级语文教材中的阅读篇目已无法满足学生的阅读需求，如不增加课外阅读作为补充，将会制约学生阅读能力的提升。所以，帮助学生养成每日阅读的习惯，拓展课外阅读量，培养阅读能力至关重要。以部编版二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》这一课举例，教师可以让学生在课前通过阅读《雷锋日记》《雷锋的故事》等課外读物，了解雷锋的成长经历与感人事迹，并在课堂上结合课文内容与同学进行交流探讨，一起感受伟大不朽的雷锋精神。

（四）戏：趣味类作业

皮亚杰曾提出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”低年级学生受年龄特点和认知水平的制约，倾向于形式新颖、富有创造性的作业，因此其语文作业应兼具学习性与趣味性，以激发学生的学习兴趣为主。例如，初学拼音声调时，教师可以与学生一起编排练习“声调操”，一边识记声调，一边锻炼身体;在教学汉字偏旁时可以开展相关的游戏，这样既让学生接触了新的偏旁，又可以引导学生查找生活中包含了该偏旁的其他汉字，并将这些汉字收集起来，绘制“识字小树手抄报”;学完古诗后，可以结合低年段学生喜爱绘画的特点，开展“我是小画家”比赛，让学生给诗词配图，以加深对诗意的理解;在学完一篇童话故事后，可以小组分工，角色扮演，排练一出舞台剧;在阅读完一本名著后，鼓励学生制作“好书推荐卡”，并在班级展示墙向同学介绍这本书。趣味类作业能够有效激起学生的学习兴趣，让学生在巩固知识的过程中，充分发挥创造力与想象力，体会学习的乐趣。

（五）做：生活类作业

生活处处有语文，语文处处有生活。在“减负提质”的要求下，教师应多关注学生的“语文生活”，有效整合语文学科知识与学生的生活实践，促使学生对所学的语文知识加以思考与运用。例如，教师可以结合节日或节气布置相对应的作业，在学习完《端午粽》一课后，设计让学生回家包粽子的生活类作业，以锻炼学生的动手能力和加强学生对中国传统文化的认同感;在学习完《刘胡兰》以后，教师可以鼓励学生回家与家人共读红色革命故事，激发学生对革命先烈的崇敬之情。此外，教师还可以创设生活化的情境作业，如在学习完《黄山奇石》一课后，让学生在课后扮演导游，结合文章重点词语，向家人、朋友介绍黄山的景色，在感受祖国的壮丽风光的同时，提高语言文字运用能力与口语表达能力。CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F

教师设计作业时，不仅要关注学科知识与学生生活经验的融合，还要重视将知识与社会时事热点联系起来，鼓励学生独立思考、自由表达。2022年寒假恰逢北京冬奥会，在设计寒假作业的时候，教师可鼓励学生通过书籍、网络等方式了解冬奥会的相关知识，用几句话介绍自己最喜欢的奥运健儿，感受运动员们勇往直前、超越自我的奥运精神;或是鼓励学生体验冰雪运动，并以文字、图片的形式记录自己冰雪运动的经历与感受，开学后在班级内分享展示。

二、分层自选作业

语文作为一门人文性学科，需要尊重学生的身心发展规律，关注学生的个体发展差异，保护学生学习语文的积极性。在以往的大班教学中，语文作业基本千篇一律，难度统一，没有全面考虑到学生在学习能力上的差异，且作业都是由教师设计并布置的。学生在教师的要求下被动完成作业，缺乏学习的主动性，会逐渐视作业为负担，谈“作业”色变。因此，低年级语文作业的设计还应进行分层设计与自选设计，以最大程度保证学生对语文学习的积极性。

（一）尊重个体差异，设计分层作业

教育心理学等多项研究表明，学生由于遗传、外部环境等因素，存在认知和行为上的差异。面对学生个体间的差异性，教师应该通过设计分层作业来保证学生都能够学有所得。因此，教师在设计课后作业时，可以针对学生对知识掌握的情况，将学生能力由低到高分为“一星”“二星”“三星”三个层次，并围绕不同层次学生的“最近发展区”相对应地设计“基础类”“提升类”“拓展类”三个难度层次的作业。

如，针对《夜宿山寺》这一课时的内容，教师可以设置以下三个层次的作业。

1.基础类：用心识记生字，能够正确地朗读、背诵课文;

2.提高类：理解古诗大意，能用自己的话说出朗诵时所想象的画面，“站在高高的山寺上，我看见了……我听到了……我想到了……”

3.拓展类：朗读、背诵并理解《舟夜书所见》，感受诗人查慎行所描绘的河上夜景。

通过不同难度、层次的作业设计，教师在保护“学困生”的自尊心，激发其学习自信心的同时，还拓宽了中上层学生的知识面，锻炼了其语言表达能力，使得各个层次学生的语文素养都得到了相應的提高。

（二）激发学习兴趣，优化自选作业

兴趣是最好的老师。低年级语文作业应该给予学生自主选择的空间，激发学生的兴趣爱好，让学生在完成作业的同时，能发展个性，培养能力。以部编版一年级上册《秋天》的课后作业设计为例，教师可以“我眼中的秋天”作为作业主题，让学生用自己喜欢的形式，展现自己所理解的秋天。教师可以让善于语言表达的学生当“演说家”介绍秋天，说一说在秋天里会发生的事情;让喜欢古诗朗诵的学生当“小诗人”，搜集与秋天相关的古诗;让喜欢绘画的学生扮演“艺术家”，画出秋天的美景;让喜爱唱歌的学生当“歌唱家”，唱一唱关于秋天的歌曲。教师若能让学生以自己感兴趣的形式去领悟文章，相信一定会提高学生学习的主观能动性，激发对语文学习的热情，加深其对课文内容的理解，提升其学习效率与效果。

三、实施多元评价

在低年级语文作业评价中，主要存在评价形式片面和评价主体单一两大问题。长期以来，教师作为评价学生的主体，对学生的作业采用“非对即错”的标准化答案和ABC等固定等级符号进行评价，未能全面反映学生在知识理解、学习习惯、情感态度和实践运用等方面的能力，不利于提高学生学习的自信心与主动性。在“双减”背景下，在实施作业评价的过程中，学校应丰富作业的评价形式与评价主体，对学生实行多元评价，让学生在评价的激励与驱使下，达到主动学习与全面发展的目标。

（一）丰富评价形式

教师的每一次作业评价都影响着学生对待下一次作业的态度。因此，作业评价应更注重学生的学习过程，以及其在学习活动中所表现出的情感与态度。教师要用赏识的心态与发展的眼光去审视学生的作业，寻找学生身上的闪光点，发现学生的进步之处，并以鼓励性评语激励学生，让学生在收获成就感的同时变得更加优秀自信。

1.分层评价。教师在根据低年级学生学习能力进行分层作业设计的基础上，相应地也需要对学生的作业进行分层评价，促使不同层次的学生取得不同程度的进步。对于学习能力较弱的学生，教师可适当放宽评价标准，以鼓励性评价为主，培养学生的学习自信心，让学生以积极的态度正视不足并不断改进;对学习能力较强的学生，教师在充分给予肯定的同时，应提出更高的要求，激励学生进一步挑战自我，拓展知识面，提升语文核心素养。

2.多维评价。基于语文作为一门综合性很强的学科，教师在评价时应该摒弃“非对即错”的评价标准，从学生的书写、内容、准确率等方面进行多维度评价，用全面的眼光看待学生，发现学生的长处。如对于基础的田字本作业，教师可以分设“书面”和“准确率”两个标准，根据学生在书写和准确度上的具体表现，进行画星点评，让学生对于自身的薄弱之处有较为清晰的认知，以便于学生及时进行有针对性的练习，查漏补缺。

3.展示性评价。对于口头类、趣味类和生活类的作业，教师可以通过展示的形式进行评价，实现以展促学。如教师在班级设立展示墙，展示学生的手抄报、书法等作品;在课堂设立小舞台，让学生开展朗诵、讲故事、舞台剧表演等活动;或是在班级群设立作业分享相册，用相片或视频的形式将学生的作业上传展示。当学生把作业当作一份作品、一次演出时，会产生自发性的学习驱动，提高完成作业的积极性与主动性，提升作业的质量。

除此之外，教师还可以采用当面评价、每日作业评价表、网络评价等形式对个别学生的作业进行点评，为学生提供个性化的学习指导，提高学生的学习效率与学习积极性。

（二）丰富评价主体

为了作业评价更加科学完善，学校应打破教师作为绝对评价主体的观念，给予学生、家长等主体参与作业评价的机会，如可采取生生自评、学生互评和家长点评等评价形式。自我总结反思是学习的好方法，基于此，学生可以通过自评，反思、总结自己学习上的不足之处，进而采取更为高效合理的学习方法。生生互评能够使学生了解他人的学习情况与学习方法，引导学生用欣赏的眼光发现他人长处，取长补短，同时促进了班级学生的交流，实现共同成长。家长则可以对班级群相册内的作业进行自主评价，以加深家长对孩子在学校学习情况的了解，促进家校和谐共育。

四、总结

低年级语文作业作为语文教学中举足轻重的环节，不仅需要帮助学生巩固知识，还需要让学生通过作业培养良好的学习习惯，提升自身语文核心素养和社会实践能力。所以在“减负提质”的要求下，教师要充分尊重学生的身心发展规律，深入探索新课标对低年级学生的发展要求，不断更新作业设计理念，灵活整合各类资源，优化创新作业内容、形式与评价方式，设计出符合学生发展和素质提升的科学型作业，让语文作业更好地服务于学生的学习与生活。

[参考文献]

章新其.指向核心素养发展的语文作业设计[J].语文建设，2021（21）：33-37.CF29CC78-FB72-4AF6-977C-CAC327705E7F