基于网络环境的课堂教学研究

刘甲男

摘 要：高中阶段，物理学科是学生学习的重要科目，要满足新时代对高中物理学科学习的要求，教师就要改革物理学科的教学方法，利用互联网信息技术实现教学方法的创新，保障学生的学习质量，增强学生对高中物理学科知识的探究动力。文章对网络环境下的高中物理教学中存在的问题进行分析，指出互联网信息技术在教学中的具体优势，并提出如何在网络环境下实施更为高效的物理课堂教学。

关键词：高中物理;课堂教学;网络环境

引 言

目前我国的教育和科技都在逐步发展，在新时代，教育与科技的融合程度不断加深。教师逐渐认识到在教育中融入互联网信息技术的好处，互联网+教育的教学模式应用得越发广泛，新型的教育方法逐渐得到普及[1]。网络环境下的高中物理学科教学要想得到进一步发展，就需要教师深入挖掘网络环境的优势，推动高中物理教学的进步。

一、高中物理学科教学中存在的问题

随着科学技术的发展和教育理念的进步，信息技术与高中物理学科教学的融合逐渐增强，但同时也存在一定的问题，影响了教学的效果。

首先，部分高中物理教师对信息技术的应用较少，仍以传统的教学观念开展课堂教学。在课堂上，教师以自我为中心，将知识单方面地灌输给学生，忽略了学生是学习活动的主体。高中物理知识的学习难度较大，理论知识与实验教学都需要学生有一定量的物理知识储备，有足够的物理实验能力，才能完成教学任务[2]。但由于师生双方缺乏有效的交流沟通，教师不了解学生的物理知识水平，学生也不敢与教师交流，学生是否真正掌握了知识，获取了相应的能力，得不到有效的教学保障。

其次，部分教师在课堂上设计的交流题目比较随意，达不到锻炼学生思维、提升学生能力的效果。教师随意设计的问题缺乏针对性、拓展性、丰富性，难以满足学生的认知要求，较难将学生引入系统性的物理逻辑思维当中，无法解决学生的思维误区，没有引导学生进行深入思考、独立探究的作用，导致教学效率低下。

最后，部分高中物理教师在运用信息技术时，由于个人能力的缺乏，存在过度运用信息技术的问题。并非所有的物理教学内容都适合用信息技术展现，教师过于频繁地使用信息技术，或者在使用信息技术的时候过于花里胡哨，比如将大部分的备课时间放在调整课件的形式上，忽略课件的教学内容等，可能会分散学生的注意力，本末倒置，导致课堂教学的效果不佳。

二、信息技术在高中物理课堂上的教学优势

首先，教师将信息技术应用于高中物理课堂有利于提升教学效果。有研究人员据此设计了相关的调查问卷和实验，反馈发现，信息技术的应用确实能对学生的物理学习态度、学习兴趣的提升起到积极的作用。比如，对于问卷中的“你的课堂参与度比以往提高了”“你比以前更加积极主动地参与课堂讨论”“借助网络信息技术，你的物理学习有了更多的成功体验”等问题，选“是”的学生人数占比在80%以上。借助网络信息技术，物理知识的表现形式确实变得更加丰富而有趣味，更能调动学生的积极性[3]。

其次，在高中物理课堂上利用信息技术有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。教师可以通过网络给学生推出具有梯度性、针对性的物理作业，鼓励学生利用网络寻找相应的学习资料，让学生通过合作探究的方式解决物理问题，充分调动学生的思维，让学生在解决问题的过程中更加牢固地掌握物理知识和技能，理解更多抽象的物理概念和模型，提升学生的学科素养。

最后，网络环境下的高中物理教学使师生关系变得更加和谐。教师和学生之间有了更多相互了解和沟通的途径，交流更加便利。学生更愿意通过网络与教师交流物理学习中遇到的困难，向教师咨询心理上的困惑，网络拉近了学生与教师之间的距离。

总之，在高中物理课堂上运用信息技术是时代发展的必然趋势。我国已经进入信息化时代，网络推动物理教学从传统转向现代化，促进教育行业的改革发展。从课前到课中到课后，信息技术都能为物理课程的发展提供帮助，依托信息技术，物理课堂更具有活力。信息技术的运用丰富了高中物理课堂的教学内容，让教师能够借助网络更加灵活地开展物理教学，有利于提升教师的教学质量。

三、在网络环境下开展高效物理教学课堂的措施

（一）利用网络环境充分备课

在网络环境下构建高效的高中物理教学课堂，教师要学会利用网络资源充分备课。

备课之前，教师要充分了解高中物理学科的教学内容，从整体上阅读高中物理教材，清楚当堂课的教学内容在整个物理知識体系中的地位和作用，保证自己在备课的时候能够找到教学的脉络和方向，为学生提供拓展性的知识教学。同时，教师还要了解学生的学习状态和个性特点，找到学生感兴趣的部分，从这个部分出发，让学生更积极地参与物理课堂。教师提前了解学生的物理知识水平，就能开展具有针对性的教学，就能避免一讲新课就让学生感到头疼、压力大的情况。

在备课的时候，教师可以用关键词在各种学习平台、搜索引擎上搜索，找到与当堂课的教学内容相关且形式丰富的教学材料，将这些材料融入课件当中，让物理教学课堂变得更加丰富、充实[4]。

以人教版高二物理“简谐运动的描述”的教学为例，教师要提前阅读教材的主要内容，明确教学目标，让学生了解振幅、周期和频率的概念，了解初相和相位差的概念，了解相位的物理意义;还要让学生重点掌握简谐运动位移方程中各量的物理意义，并能够根据方程描绘出振动的图像。教师要在教学目标中分清本课的教学重点和难点，并设计有效的教学流程。比如，教师可以将本课设计为4个教学流程，分别是导入环节、新授环节、拓展环节和巩固练习环节。同时，教师要将教学重点放在新授环节和拓展环节。在设计教学流程时，教师可以标注每个环节大致需要花费的时间，比如导入环节5分钟，新授环节15分钟，拓展环节15分钟，巩固练习10分钟。设计好基本的课堂流程以后，教师要回过头来利用网络资源制作课件，把所有的教学内容和教学环节涵盖在课件当中。课件一方面要简洁清晰，逻辑明了;另一方面要形式多样，内容丰富。比如，教师在导入时可以用导图的形式展现高中阶段以来学生学过的运动形式，从运动轨迹出发，让学生找出运动的共同特点是机械振动。教师要在互联网上搜索图片资源、视频资源，比如弹簧振子的理想化模型、弹簧振子的位移—时间图像等，充实教学内容，但要避免大篇幅的文字，最大限度地完善和优化物理备课方案。4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4

（二）利用微视频、学习平台指导学生进行课前预习

高中物理知识比较复杂，学习难度较大，如果不进行课前预习，直接进入正式教学，学生很难跟上教师的教学节奏。只有通过有效的课前预习，才能让学生快速把握课堂教学的重点，关注物理知识的难点，当教师讲到学生不理解的内容时，学生会有意识地认真听这部分的知识。因此，教师必须要重视学生的预习工作，引导学生掌握更加有效的预习方法。

教师可以通过网络信息技术指导学生进行课前预习，提高学生的预习效果并及时获取学生的预习反馈。教师可以通过预习反馈进一步调整、优化自己的教学方案。教师可以运用微视频、微课指导学生预习，还可以借助各种沟通交流平台和学习智慧平台，促进学生预习工作的高效开展。

以人教版高二物理“单摆”的预习教学为例，教师可以综合运用多种信息技术让学生的预习更加有效，更具有针对性。教师要先明确“单摆”这一课的教学重点和难点。学生在预习的过程中能够大致理解基本的物理知识，但重点和难点知识理解起来比较困难。教师可以录制微视频，将重点和难点进行简单讲解，降低学生理解的难度。“单摆”这一课的教学重点在于让学生明白单摆回复力的来源及单摆满足简谐运动的条件，能够通过定性分析、实验数据分析得出单位周期公式;其难点在于对单摆振动回复力的分析和与单摆振动周期有关的因素分析。教师可以据此录制几分钟的视频，或者在网络上搜集有关的讲解视频发到班级群中，让学生在预习阶段观看视频学习。接着，教师可以在学习智慧平台上发布自主预习的作业，设计一些简单的填空题和选择题，让学生在预习过后完成练习并上传平台，平台自动批改后，教师就可以得到学生预习的反馈结果。比如，教师可以利用学习通平台发布一份针对单摆运动的预习填空作业。（1）单摆的组成条件：（ ）;（ ）。（2）单摆的回复力运动规律：单摆在偏角很小时做（ ）运动;其振动图像遵循（ ）函数规律。教师让学生做这些基础题目，可以摸清学生的预习情况，以便调整教学的节奏和内容。

（三）利用信息技术创设物理教学情境

教师在高中物理课堂上要学会利用网络环境的优势，运用信息技术创设形象生动的物理情境，在课堂中引入各种富有趣味的案例，营造轻松的物理学习氛围，通过问答引导学生思考，提升高中物理课堂的教学效果。教师可以在课堂上利用多媒体直观地向学生呈现图片、视频、音乐等材料，让学生沉浸在这些材料构建的情境中，让学生将注意力集中在物理课堂的教学知识上，提高学生对物理知识的学习积极性。

以人教版高二物理“动量守恒定律”的教学为例，教师播放一则视频，视频中是十分常见但很有趣的生活现象：在游乐园的碰碰车场地里，一个人开着碰碰车撞向另一个人，不管是谁撞谁，双方在碰撞之后都向着相反的方向移动;滑冰场上一个人撞向另一个人，双方都向后退;有学生沿着马路散步，当学生往前走的时候，两边的树沿着与学生运动相反的方向运动，而当学生停下的时候，两旁的树也静止。视频中的种种现象能够调动学生的探究兴趣。

看完视频以后，教师可以询问学生：“为什么会有这些生活现象？同学们在生活中是否还见到过类似的现象？”引入悬念以后，教师可以先不进行解答，而是让学生回忆之前所学的关于冲量、动量和动量定理的相关内容。教师让学生把以往所学的知识与新的物理知识结合起来，以旧知识为基础，加快学生对新知识的理解和掌握，能够让学生对物理知识有整体的认知。这时，教师可以再次利用多媒体技术展示动量变化，在大屏幕上播放两个物体变化的视频，它们在光滑水平桌面上做匀速运动，然后设计二者碰撞前后的动量变化。直观的图像展示往往比单纯的理论讲解更容易让学生接受。

（四）利用网络开展丰富的课堂互动

教师可以利用网络信息技术丰富师生课堂互动的形式和内容，网络交互功能可以让师生实时互动，提高师生互动的质量和效果，教师也能够通过互动了解学生在课堂上的学习状况，便于调整教学节奏，构建高效的高中物理课堂。

教师可以在课堂上运用信息技术设计互动性强又具有创新性的物理游戏。以人教版高二物理“交变电流的描述”的教学为例，教师可以利用多媒体向学生展示交变电流的波形动态图，如示波器中的锯齿波扫描电压、电子计算机中的矩形脉冲等，让学生从动态图中找出交变电流的波形，并画出来。这样的课堂游戏，既巩固了学生所学习的交变电流的知识，又活跃了课堂氛围，增强了师生的互动交流[5]。教师也可以在多媒体教室上课，这样学生就可以通过电子计算机与教师互动。教师在计算机上展示问题，如：请描述交变电流的概念。学生可以直接在多媒体上打出答案，甚至像在QQ群里一样自由发言。在传统的教学课堂上，教师都是直接让学生回答问题，或者让学生到讲台上写出答案，部分学生对此可能存在畏惧心理。而用这样的方式作答，能够让学生的心态更加放松，教学的氛围也更加愉悦。

结 语

随着科学技术的不断发展和教学目标、教学要求的不断提高，教师将网络信息技术与高中物理课堂进行有机结合，使教学重新焕发生机，为学生提供了更优质的高中物理教学服务。教师要转变教学理念，熟练运用网络信息技术，积极鼓励学生，引导学生在课堂上发挥自己的主体地位，让学生燃起对学习的主动探究热情。

[參考文献]

龚黎平.互联网技术在高中物理教学中的应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（12）：17.

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何昀，姜海鹰.基于“互联网+”的高中物理高效课堂构建途径[J].考试周刊，2020（57）：126-127.

王生锋.基于微课的翻转课堂在中职化学教学中的应用初探[J].科技资讯，2019，17（18）：168，170.4E7ABBBF-654F-4F2E-BAF1-395A23B0BEB4