高中英语深度阅读教学策略探析

卯雪莉

摘 要：在当前的教育背景下，立德树人成为教育的根本任务。核心素养与立德树人的根本，因而新课改要求中明确提出，教师需要对学生的核心素养进行培养。英语是一门语言学科，学科教学目标中提出教师需要对学生的阅读能力进行培养，需要让学生在课堂中学有所获。在教学活动中，教师需要引导学生进行深度阅读。文章分析了高中英语深度教学的作用，提出在高中英语课堂中开展深度阅读教学的具体策略。

关键词：高中英语;阅读教学;深度阅读;策略探析

高中英语教材中有较多的英语文本，且这些文本中渗透了相应的思想观念、内涵，对学生的学习及成长起着十分重要的作用。但是在目前的高中英语教学中，部分教师只是让学生进行了浅层学习，所以学生只是理解了文本的含义，并不能深入体会文本中蕴含的思想、内涵。鉴于教育的根本是培养人才，是让学生适应社会，所以深度阅读教学应势而生。在高中英语教学中，教师需充分发挥引导作用，根据学生的实际情况设计教学活动，促进学生深度阅读。

一、高中英语深度阅读教学的作用

（一）提高学生的学习兴趣

兴趣是学生主动学习的动力，是学生取得好成绩的前提，是学生成为国家所需要的人才的重要条件，所以教师在教学活动中需将提高学生的学习兴趣作为重点。而笔者在长时间的实践中发现，深度阅读教学可以将学生的阅读兴趣提高。具体而言，深度阅读降低词义理解、句型掌握的要求，只要学生能够将文章的大概意思猜出来。这样的教学活动对于学生而言并不是很难，可以激發学生的学习兴趣，使学生自觉主动地参与教学活动。通过参与教学活动，学生能够加深对知识的理解，树立一定的学习自信心，对英语学习逐渐产生兴趣[1]。

（二）增强学生的英语综合能力

英语是一门语言，英语教学的目的是使学生形成良好的语言表达能力，能使用英语与他人进行交流。而在以往的教学中，部分教师将重点放在单词学习上，导致学生花费大量的时间记忆单词、背诵单词。由于这样的教学活动增加了学生的学习负担，因此不利于学生的成长与发展。而在深度阅读背景下，教师将重点放在整体阅读上，学生可在阅读过程中潜移默化地学到更多知识，拓宽自身的知识面、视野。

（三）提高学生的心理承受能力

深度阅读需要学生进行深入探究，而深入探究对学生的要求较高，不仅需要学生具备丰富的知识，还需要学生具备较强的阅读理解能力。在阅读过程中，学生很有可能会遇到一些问题，而其无法独立解决。在以往的阅读教学中，教师常常会带领学生进行学习，有教师带领的学生认为阅读学习并没有太大困难，所以愿意进行阅读;而离开了教师的带领、引导，学生不得不依托自己的力量进行学习，未经受挫折的学生会觉得阅读很难，从而丧失英语阅读的兴趣。深度阅读在日常教学活动中对学生的阅读理解能力进行培养，可以逐渐提高学生的心理承受能力，使学生更好地面对英语学习[2]。

二、高中英语深度阅读教学策略

（一）进行文本解读，挖掘文本精彩之处

能够被选入英语教材的英语文章必定有着独特优势，所以教师在教学活动中需引导学生对文本进行解读。通过这一过程，学生可以发现英语文章中的精彩之处，提高阅读能力。教师需重视文本解读，借助文本解读开展深度阅读教学[3]。

例如在教学“Friendship”相关内容时，教材中的文本是关于友谊的，而这类文本中蕴含较多的思想内容，如“我们需要珍爱友谊，以真诚之心与朋友相处”。这类文本对于学生的成长而言有着重要作用，因此，在教学活动中，教师可引导学生进行文本解读，实现深度阅读教学。具体而言，教师可以通过设置疑问，引导学生进行思考。比如，教师可以提出这样的问题：“Who is the protagonist of the article？”“What happened between them？”“What does it say？”“What is the sentence of thought and emotion contained in the article？”“How should we treat friendship？”“How should we treat our friends？”在问题的引导下，学生可明确阅读方向，进行深度阅读。而学生之间存在一定差异，思考的切入点不同，往往会获得不同的答案。此时，教师可给予学生一定时间，让学生进行交流总结。在这样的教学活动中，学生可以加深对语篇知识的理解，挖掘文本的精神之处，形成良好的思维品质，阅读能力、语言表达能力皆可得到提高。

（二）进行情景创设，使学生获得独特体验

情境创设法是教育专家提倡的一种方法，这种教学方法可使学生成为探究者，在探究的过程中了解知识，形成能力。这样的教学方法与其他的教学方法相比具有较大优势，可使学生获得独特的学习体验，可以提高学生的各项能力。所以，教师需要重视情境创设法，通过其引导学生进行深度阅读[4]。

例如在教学“Friendship”一课时，教师可根据教学内容进行任务情境的创设。这部分内容与学生的生活有着密切联系，所以教师可以将生活经验当作样本，采用有效手段进行情境创设，使学生获得一定的学习体验并同时激活思维。例如，教师可以根据教学内容，创设情境“Friend Introduction Conference”。在实际教学中，教师可以将多媒体技术运用起来，播放有关友谊的演讲视频。视频可以刺激学生的感官，创设具体的教学情境，使学生在学习活动中获得一定的体验、感悟。之后，教师引入教学内容，引导学生进行探究，可以明显发现，部分学生从以往的不感兴趣变为兴致勃勃，主动围绕教学内容进行探究。在这样的教学活动中，学生可以发现并体会到英语学习的乐趣所在，可以形成良好的学习能力，教学质量因此而提高。

（三）基于生活开展教学活动，实现深度参与

在深度阅读教学过程中，教师需要让学生深度参与教学活动。只有学生参与教学活动，进行了深入思考，才能加深其对知识的理解，才能提高学生的各项能力。笔者在长时间的实践中发现，学生对生活中的事物容易产生好感，且更容易接受与生活有关的知识，所以在教学活动中，教师需要围绕生活开展教学活动，促使学生深度参与[5]。

在进行深度阅读的任务设计时，教师还需要考虑学生的实际情况，因为学生是课堂教学的主体，是学习的主角，教师所做的一切目的是让学生掌握知识、理解知识，所以深度学习的任务设计应该围绕学生进行，而不是根据教师的想象进行。例如在教学“Friendship”时，教师可在课前对学生的实际情况进行观察、了解，并基于学生的学习能力、兴趣爱好进行任务设计，为学生深度参与教学活动打下良好的基础。具体而言，教师可以引入关于友谊的热点新闻，以快速集中学生的注意力，使其快速进入学习状态。之后，教师可提出问题，由于学生的想法不同，因此会得出不同的答案，教师不妨开展辩论活动，让学生进行探讨。之后，教师可以将文本内容引入，让学生依据自己的生活经验和讨论结果进行知识学习。由于学生在前面的教学活动中获得了丰富的学习体验、感悟，因此可以快速进入文本，站在多个角度看待问题、思考问题。在这样的教学活动中，学生思维能保持活跃状态，可以加深对文本的理解，促进其思维能力、阅读能力的形成。

（四）进行深层引导，强化深度阅读

深度阅读的根本目的是使学生形成积极的学习行为，获得一定的学习反馈，从而做到知识、能力双收获。而作为课堂教学的引导者、组织者，教师需要将引导作用发挥出来，通过营造良好的课堂氛围，让学生进行语言表达，进行深度阅读。

例如在教学“Friendship”时，教师可以播放歌曲《友谊之桥》。歌曲是调动人的情感的有效手段，是营造课堂氛围的具体方法。在聆听歌曲的过程中，学生能放松身心，走进友谊的世界。之后，教师可提出这样的问题：“What does the protagonist treat friendship like？ Why？”“What should we think of friendship？”这两个问题看似简单，但是学生无法从文本中获取答案，因为这些问题具有较强的开放性，不同的人对此有着不同的体验、感悟。而在问题的引导下，学生可以构建有关“Friendship”的知识框架，可以与文本进行深层互动，从而促使学生将文本中的含义挖掘出来，进行语言输出。也就是说，教师给予学生深层引导，可以使学生逐渐走近文本，真正理解文本内容。在这样的课堂教学中，学生可以理解文本的内涵、思想、情感，可以与他人进行深入交流，进而形成良好的语言表达能力、知识建构能力。

（五）进行读后续写，使学生得到个性化发展

读后续写既可以做到深度学习，也可以推动学生的个性化发展。所以，教师需要给予学生鼓勵，让学生将自己的理解写下来，使学生的思维得到拓宽。

例如在教学“A healthy life”时，教师便可先对文本内容进行教学，然后引导学生进行读后续写。之所以开展读后续写活动，是因为阅读与写作本身具有较强联系，且读后续写活动，可以有效培养学生的写作思维，加深其对文本内容的理解。在设计读后续写活动时，教师需要给学生提供相应的提纲，如“Write about the meaning， content and method of healthy life”。在有了提纲后，学生围绕自己的生活经验、在英语课堂教学中学习到的内容进行思考，从而在写作的过程中形成良好的学习能力，实现以写促读。由此可见，读后续写活动的顺利开展可以使学生将文本内容与自己的生活进行紧密联系，从而让学生更加深入地理解知识，形成个性化理解。这有助于学生的个性化发展，有助于教师借助写作促进英语阅读教学。

（六）运用多媒体技术进行深度阅读教学

在时代的快速发展下，多媒体技术与课堂教学的关系越来越紧密，且在课堂教学中发挥出较大作用，为深度阅读教学奠定了良好基础。所以，开展课堂教学时，教师可以将多媒体技术运用起来，让学生进行阅读训练，从而加深学生对知识的理解、掌握，实现深度阅读教学。

例如在教学“A healthy life”时，教师便可将一部关于健康生活与不健康生活的漫画作品呈现于学生面前。色彩艳丽的漫画可直接刺激学生的视觉，使学生对漫画的内容进行深入阅读，并因此获得一定的感悟、体验。具体表现为，学生在阅读完漫画后，会说出自己的看法。比如，有的学生说：“不健康的生活会害了自己。”有的学生说：“我们应该健康地生活。”在学生充分表述自己的观点后，教师可以提出这样的问题：“How should we live a healthy life？”这样的问题虽然与生活有着密切联系，但是就学生当前的情况而言，大部分学生是无法快速解答的，因为学生的个人能力有限，且将重点放在了学习中，只是偶尔听过相关内容。此时，学生会产生强烈的好奇心，想要知晓问题的答案。教师引入教学内容，并告诉学生问题的答案在文章中，便可使学生主动参与教学活动，进行深入思考。在这样的教学活动中，学生可以感受到学习的乐趣所在，对英语学习产生兴趣，同时进行深度阅读。

综上所述，深度阅读教学可以使学生的各项能力得到发展，实现“授人以渔”，为学生未来的成长与发展奠定良好的基础。且笔者在实践中发现，深度阅读教学可以激发学生的学习兴趣，可以扩大学生的语言知识面，可以使学生的心理承受能力得到有效提高，所以，教师需要重视高中英语深度阅读教学。在实际教学中，教师可以从文本解读、情境创设、联系生活、深层引导、读后续写、多媒体技术运用六个方面入手。不管采用什么样的教学方法开展教学活动，教师都需要秉持“为了学生一切，一切为了学生”的原则。此外，教师需要不断学习新的教学理念，找到适合学生的教学方法。

[参考文献]

杨晓宇. 培养核心素养的英语深度阅读教学策略[J]. 江苏教育，2019（19）：48-50.

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裴丹. 论高中英语教学中学生深层阅读能力的培养策略[J]. 文渊（高中版），2019（08）：128.

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