在综合实践活动中培育初中生积极心理品质的研究

2022-06-06 05:58张玉英
速读·中旬 2022年4期
关键词:积极心理综合实践活动初中生

张玉英

◆摘 要:教师可充分以综合实践活动为核心载体,处于活动各阶段有意识、有计划应用各类高效化指导策略和建议,培育初中生积极心理品质。应始终掌握初中学生自身特征,从整个综合实践活动为着力点,从活动准备、活动实施和活动总结阶段进行培育,进一步促进初中生积极心理品质的培养。

◆关键词:综合实践活动;初中生;积极心理

初中生正处于发展的关键阶段,学生心理和生理均产生较大的变化,青春期学生若并未及时调控自身实际负面情绪,易引发各类情绪和行為问题。教师应力争挖掘和培育初中学生积极心理品质发展,深层次挖掘学生自身潜能,促使学生始终以正面、积极的心态解决各类问题,促进其健康、阳光成长。

一、活动准备阶段——重点培育智慧、正义的美德力量

1.巧设选题活动,激发智慧品质

综合实践活动作为初中学生必修课程,但该课程主要是由地方和学校统筹做好管控和指导,实际教学内容主要以学校、教师开发为核心,高质量、符合学生兴趣的选题,为综合实践活动有序实施提供支撑。提出问题比解决问题更为关键,教师可充分结合学生自身实际生活经验,巧妙布设相应的问题情境,可积极选用图片、视频等形式,抓住关键词引发学生发散性思考,以小组研讨或头脑风暴,提出探究的问题。选取实际的、具体的问题取代原有抽象的主题,学生自身实际问题意识和创新思维进一步激发,同时应构建轻松、愉悦的选题氛围,为学生提供充分考量和讨论的时间,正确做好引导、评价学生提出的问题,鼓励支持学生提出相应的见解,有效增强其自身智慧品质。

2.优化活动方案,培植正义品质

待选题实际确定后,初中学生自身较强的操作实践能力,详细、可行性较强的活动方案,为整个实践活动有序开展提供支撑,是实现活动目标的关键因素。为积极发挥学生团结合作的能力,真正将课堂归还于学生,应积极打造有助于学生正义品质形成的环境,给予学生鼓励和支持,将主动探究的权利交由学生。提供参考性较强的活动方案,存留充足的时间让小组进行自主化策划,正确引导各小组组长发挥自身优势,带领成员对方案中要素进行逐一细化,激发集体智慧和团队精神,获取较佳的品质。

二、活动实施阶段——注重培育勇气、节制的美德力量

1.明确方法指导,助推勇气品质

相较于常规课程综合实践活动重点在于,对实际问题的研究和所学知识的应用,开展实际活动时,学生多需走出课堂,走出校园,历经实地考察、调查采访、设计制作等实践探究过程,如何开展有效的活动十分关键,缺少教师的方法指导,学生易处于实践中盲目操作,产生多个阻碍丧失自信心。教师在主题探究过程中应为学生提供可供选择的方案,助力学生避免无序化操作,鼓励支持学生攻坚克难,选取合适的方法进行指导,学生精准性掌握主题实际探究的思路和方向,持续性增强解决问题的自信心和能力,进而强化坚持研究的勇气品质。

2.引导小组合作,深化节制品质

小组合作探究始终作为综合实践活动倡导的方式,正式开展活动中,教师应有意识、有技巧的引导学生处于团体活动中为学习自我克制、学会欣赏和接纳他人,形成审慎、谦逊的积极品质,促使整个活动有序实施。初中学生开展新主题探究活动时,应积极做好三个引导工作:第一,引导学生举荐组长,内部成员产生意见分歧时,应统一遵从组长管理,并严格依照少数服从多数的基本原则实施,以免产生冲突矛盾。第二,引导学生学会欣赏接纳自己小组伙伴,学会发现每个组员的优势,学习他人的优点,促使小组合作更高效。第三,引导学生正确掌握自身特长和优势,自觉主动承担不同的任务,明确最终实际责任分工。

三、活动总结阶段——着力培育仁爱、超越的美德力量

1.鼓励交流评价,培育仁爱品质

班级主题实践活动进入成果汇总交流环节,多个教师片面认为其活动处于末尾阶段,忽视该阶段指导工作,仅进行简单的展示和评析。教师应结合实际状况,处于活动汇总阶段积极做好交流评价,要求学生在分享评议中进一步增强表达、展示和评价能力,同时培育学生自身仁爱品质。譬如开展“珍爱生命,远离吸烟”主题活动中,积极利用交叉分组分享和提问的方式,实际操程序为第一轮交由不同小组担任讲解人眼,剩余学生开展提问和评价;第二轮和第三轮均与上述程序相似,交由本组其他学生进行主题讲解,其他组员过来听讲及提问,每次小组讲解员均是由不同学生进行听讲、提问。每次充当聆听、提问角色不一,如此每个学生均可处于充分交流和对话中显著增强沟通能力,培育学生仁爱品质。

2.促进总结反思,升华超越品质

综合实践活动实际汇总阶段,正确引导学生积极做好反思工作,如撰写调研报告、心得体会等,方可促使学生全方位掌握自身处于活动中较为优秀的地方,进一步增强自我效能感,持续性升华感恩、希望等积极心理品质。应精准性把握以下几方面,有效升华超越品质,主要体现在以下几方面:第一个是反思“长”主要是指实践活动中获取的成果、经验及方法,反思“长”可促使学生充分体验活动成就感,可培养学生在后续实践活动中内心具有希望和感恩;第二个是反思“短”,主要是指明晰实践活动中存在的不足,进行审视自我,以免后续产生同种错误;第三个反思“扬长避短”,学生思考如何避免或少犯错,同时最大限度发挥自身团队优势,显著提升整个活动开展成效。

四、结束语

初中学生自身心理实际承受能力不佳,尤其是当下信息传播速度较快,对学生心理、生理均带来不利影响,应高效化培养学生自身积极品质。处于实践活动中,应精准分析初中学生自身心理特征,采取相应的策略,培育学生积极品质,促进其全方位发展。

参考文献

[1]吴小艺.在综合实践活动中培育初中生积极心理品质的研究[J].中小学心理健康教育,2020(26):3.

[2]宝阿力塔,杨娜.立足综合实践活动,培育初中生积极心理品质[J].好日子,2020(34):1.F966E472-2D51-410D-8928-6A47186B1693

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