《壶口瀑布》的“三美”

朱小敏

梁衡先生说过：“散文之美可分三个层次。第一个层次是叙述之美，即写景、状物、描述要准确、干净。第二个层次是意境之美，即要写出感觉、感情。第三个层次是哲理之美，即要写出新的思想。”从这个角度进行文本解读与教学，不仅可以使学生获得美的享受，更能习得一种学习课文的方法。《壶口瀑布》是新选入部编教材的一篇课文，该单元主题为“学习游记”，是一篇经典散文。本文以梁衡先生的“三美”观为抓手，对《壶口瀑布》文本进行解读。

一、初读文本，欣赏文字之美

初读《壶口瀑布》，就深深沉溺于文章的典雅词句中。课本的预习要求中第二个要求就是“细读课文，注意体会作者遣词造句的特点，欣赏精妙的语言。”文章的字词篇章无疑是绝好的教学资源，是引领学生走进文本环境的第一个抓手。首先，可以寻找文章中的四字短语，文章中俯拾皆是的四字短语，有展现瀑布声音形态、状态气势、精神气质，层面之多，炼词之精，使文本张弛有度。可以安排三个活动：1.找一找：自读课文，圈划四字短语，2.写一写：把圈划出来的四字短语按不同层面归类。在于圈划四字短语过程中积累词汇，从语感上领略作者语言的魅力。3.说一说：微文写作，“篇”的概述：运用上面积累的四字短语概述作者两次参观壶口瀑布的不同观感。这是对章法结构的赏析：“文章首段开门见山，先概述了壶口的地点和“我”游览的次数。第一次游览是雨季，（水势浩大、浪沫横飞、震耳欲聋的）壶口瀑布让我害怕。第二次是枯水季节，我发现河心有河，水势如千军万马。黄河之水呈现刚柔相济的一面（像一曲交响乐，一副写意画）。”再细观脚下的石被水凿得窟窟窍窍。”最后议论抒情“黄河的伟大的性格。”这样既概述文意，同时也梳理了文章的结构。通过文字的欣赏，语言的学用，体会文章写景、状物、描述的叙述之美。语用点训练的落实，把需要推进的字、詞、句、篇的基本功完成了，就是初中语文教学必须完成的任务，我们经过教材的处理与提炼加以集中了，然后才有基础来讨论这篇文章中的人文精神。

二、走进文本，感悟意境之美

“美景”不仅在于自然，更在于作者的笔力。梁衡特别钟情于自然山色，在他笔下，草木有灵，水石有韵。其一，是色彩渲染的意境之美。查找360百科上对壶口瀑布景点介绍是“壶口瀑布是中国第二大瀑布，世界上最大的黄色瀑布。”不难看出，景点介绍仅突出了一种色彩——黄色，而文章中描写壶口瀑布的色彩之丰富：“回望那团白烟”“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”“从沟底升起一道彩虹”“亮晶晶的如丝如缕”“而这一切都隐在湿漉漉的水雾中，罩在七色彩虹中，像一曲交响乐，一副写意画”这是对瀑布的直接描写，作者还为这多彩的水和雾搭建冷色的背景“春寒刚过，山还未青”“山势青冷的灰，天是寂寂的蓝”“（彩虹）消失在远山青色的背景中”，如此恣意汪洋的色彩正是作者融情于景，与大自然合体而产生的情感流露。其二，是气势营造的画面之美。我们常说的“借景抒情，情景交融”如何在教学中突破？如何挖掘教材资源让学生感受文章的气韵？作者对壶口瀑布的描写既有远镜头（如，“车在半山腰……”），又有特写镜头（如第四段写“细流”和第五段写“脚下的石”）;既有全景拍摄（如，第三段“丁字形的河面”），又有长图拍摄（如，第4段写一席大水跌入龙槽）。可设定“明角度、说句式、品画面”的训练来引导精读。话题：文段最精美的是对……的描写。如，“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥”，运用拟人手法生动形象写出水势的浩瀚。勾连七年级学过宗璞的《紫藤萝瀑布》里的句子“花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”两篇文章两个句子同是写“瀑布”的特写镜头，运用拟人手法，短句叠词的运用使画面生动活泼，富有生命力，表达作者的赞叹之情。同理可知：要刻画事物之气势，修辞手法、词语的组合、长短句式的运用，各种手法的运用表达，是情感投射于对景物的描写过程中自然的流露。通过对画面的精读品析，引导学生聚焦到文本的“描写之美”，字、词、意、景才能达到融汇。其三，品析文章的美点：刚柔相济的景物特点之美，描写的层次更丰富;文章详略安排、铺垫渲染，内容更充实;寻找作者的观察角度，先俯视，再仰视，最后又细观，角度更多变;动态的水与静态的石头，着眼点不单一。本文可挖掘的美点繁多，教学资源丰富，语文知识充盈，文本的教学资源如果能得到很好的利用，才能有效地实现学生学有所获。

三、分析文本，体悟哲理之美

梁衡先生认为，大凡看景只看人为的热闹，是初级;抛开人的热闹看自然之景，是中级;又能抛开浮在自然景上的迷眼繁花而看出个味和理来，这才是高级。这篇《壶口瀑布》的最后一自然段，就是在写味和理。文章最后一句“这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。”作者“看见”了什么？作为读者的我们又“看见”了什么？可仿写，如，仿写“沉思”的内容;可议论抒情，选择有关抒写黄河精神的文章进行比较，如《黄河颂》《黄河大合唱》等，在比较中引领学生的表达引领学生走进文章的精神层面，看到作者的精神世界，更看到深入文字肌理的语文之美。

从不同层面理解文本只是教学的基础，教师在文本解读的基础上，还得进行文本解构、文本重构、内容选择、内容整合，才能理想地安排教学过程。AF3EE8F8-F80F-4F96-96F9-5D1A5BCF5F03