运用APP提升学生的阅读能力

龙月媚

【摘要】在信息化逐渐普及的今天，越来越多的教师把教学APP作为工具引用到课堂教学之中。教师利用互联网APP教学软件，一方面是顺应互联网时代信息化教育大环境，另一方面是满足“人人皆学，处处能学，时时可学”的教学要求，更重要的是在营造和谐的课堂氛围时，让课堂效率达到事半功倍的效果。这样教师上课可以不再受时间、空间的约束，能更好地组织学生进行班级共读和阅读交流，助力于提升阅读教学效果。

【关键词】小学语文;教学APP;阅读能力;实现共读;实现共享

本文将对教学APP在阅读教学应用所产生的作用与地位进行详细分析，并对其在阅读教学中应用的主要优势进行阐述，从而推动我校教学质量的可持续发展。

一、布置任务，实现共读

教学APP资源中，提供阅读的电子书籍涵盖了各个领域的各个方面，因此，当有的学生购买课外书有困难时，教师便可以让这部分学生打开教学APP，进行电子书的阅读。

在三年级上册《快乐读书吧》导读课中，笔者利用APP功能把导读课的PPT投影到电脑上，带领学生走进《安徒生童话》，了解《安徒生童话》的题材类型，认识《安徒生童话》中每位人物的形象，体会童话的魅力。当学生的阅读兴趣被激发起来时，教师就可以利用教学APP的功能，把手机屏幕投屏到教室的电视上，让学生亲眼目睹教师在教学APP布置的《安徒生童话》阅读任务：第一，一个月内完成《安徒生童话》这本书的阅读，尝试用一两句话概括每个故事的意思;第二，选择自己喜欢的篇章故事，尝试用本校制定的阅读积累本记录阅读体验。当学生明确了自己的阅读任务，带着任务去阅读，阅读就有了效果与作用。

《安徒生童话》的电子书，教师已经在上课前就在“课程”的章节中全部导入了，阅读电子书的学生可以边阅读边作笔记，记录自己在阅读过程中的感受并及时进行分享。只要打开APP，教师就能对学生的阅读进展情况一目了然。这样的阅读方式不再流于口头号召形式，而是真正实现了共读一本书的构想。

二、了解进程，推进阅读

通过教学APP可以帮助学生激发阅读兴趣，培养阅读习惯，提高学习热情，及时查看教师布置的阅读任务。随着阅读的不断推进，每个周末，教师可以组织学生在教学APP的“交流”平台进行阅读交流：你们已经看了多少页？你最喜欢谁？哪个故事最让你感动或印象最深刻？学生在交流中互相学习，实现思维的碰撞，为接下来的阅读助力。

在教学APP进行了阶段汇报以后，学生根据获得的经验再读，潜移默化中推进了学生的阅读进程。

三、交流分享，展示成果

交流分享是阅读教学中的重要环节，它不但能深化学生对书籍的理解，还能培养学生持续的阅读兴趣。组织学生进行整本书的阅读讨论，应该从人物特征、故事情节入手，关注学生的兴趣培养，关注情感的熏陶及了解故事的含义。

1.读故事猜人物

交流课中，教师以“猜人物”的游戏勾起学生对书中故事情节、故事人物的回忆。组织学生进行小组共学：从中选择本小组最感兴趣的一个故事人物，共同研究该人物特点，并在书中找到相应的语句。教师利用教学APP的功能对学生熟知的任务或情节表演进行展示，让学生在故事情节中感受人物的情感变化，在情节变化中人物形象深入人心，阅读故事类文本的方法便于无形中渗透到孩子的心田。

2.思维导图

根据导读课的阅读任务，学生要把自己喜欢的童话故事，完成思维导图和阅读体验，怎么上交呢？按照以往，就是学生上交纸质作品稿，教师进行拍照，存放在手机或电脑文件夹中。这样需要学生第二天携带到学校，如果电脑、手机换了，资料容易丢失。而教学APP可以直接让学生拍照上传到指定“地址”中，保存在APP中则不会丢失。

阅读《安徒生童话》这本书，很多学生尤其是中下层学生并不能准确体会其中的故事内涵。此时，思维导图发挥它的重要作用。教师只要指导学生把自己喜欢的童话故事的思维导图上传到教学APP的“资料”中就可以了。这样教师既能及时了解学生的阅读进程和喜欢的故事，又可以收集到学生上交的思维导图，并选择一些优秀的作品，以备在交流课中进行展示交流。让学生自主读完课外阅读《安徒生童话》，再根据自己读到的、影响深刻的故事，用思维导图的方式记述下来，然后让学生对着自己制作的思维导图将《安徒生童话》像老师讲课般讲给大家听，也是一个不错的自主学习方式！或许不如老师做的内容全面，但能够非常大程度的调动学生的积极性，学生自己画出来的图，也会非常的有成有感。

3.故事演绎

除此之外，展示阅读效果的形式可以多种多样。教师还可鼓励学生将自己喜欢的童话故事进行演绎，可以是家里成员一起演，也可以是几个好朋友或是学习小组成员一起演一演，然后把这些视频发在教学APP的“资料”中。除了教师，学生也可以查看“资料”，观看同学的精彩表演，还可以进行点赞。这样既互相学习，又可以激励提交了表演视频的学生。

伴随着学生每一篇故事阅读的完成，经过潜移默化的积累，时间的沉淀，站在阅读的“阶梯”上，就能“看见”语文素养，语文能力的提升过程变得可触可及。

无论是阅读体验、思维导图、还是故事演绎，无论哪种方式都是好的，两者结合、偶尔切换，这些资源只要上存到我们的教学APP，都可以开放的、公开的，都可以实现资源共享，同时，学生与學生之间在阅读积累方面可以互相借鉴、学习，不断提升阅读能力。让学生逐渐的养成自己思考的习惯，也培养学生习惯利用思维导图模式去思考，这或许是他们日后最大的收获。

四、丰富数据，随时测评

学生根据课余时间进行阅读，通过智能手机或平板登录APP个人账号，就可以按时规定完成阅读小练习和思维导图，也可以马上知道自己所做题目的正确率，并及时查阅“我的错题”，了解错题情况，让学生对自己的阅读情况更了解，从而提高阅读能力。教师检查任务后，汇总全班完成任务数据，进行多维度分析，图表化呈现答题情况。这种便捷科学的阅读教学模式大大提升了学生的阅读能力。

五、创建资料，实现共享

教学资源是教学的基础，是教育过程中不可或缺的组成部分。教学资源的共享可以丰富科研资源，并提高教学质量，促进学校教育均衡。教学APP便关注到了教学资料的重要性，具备了收集资料的功能，电脑文件、手机文件、云盘、视频、图片等都可以添加进来。在进行《安徒生童话》导读教学时，学校的年级组语文教研组长组建了一个小组，其他组内教师就可以在本小组的“资料”中，上传导读课的教案和ppt、交流课的教案和ppt、学生的“思维导图”和表演、学生阅读积累等资料，加入到该小组的教师就可以共享资源。我们要充分利用教学APP，有计划地进行整本书阅读的探讨，并进行资料的收集和汇编，实现优质教学资料的共享，不断拓展了教师业务的广度和深度，以提高全体语文教师的整本书阅读教学水平。

本次教学由于是初次尝试运用教学APP展开整本书教学，还有非常多不足和需要完善的地方。在大语文时代，我们教师应该有效利用教学APP这样的新平台，丰富阅读教学手段，实现对传统阅读教学的突破，切实提高学生的阅读水平，推动整本书阅读教学的进程。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈升旭.小学语文阅读课三板一线教学模式[M].光明日报出版社，2019（9）.