基于学科核心素养的初中英语阅读教学探究

黄锭

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。”因此，初中英语教学要把握英语课程的工具性和人文性双重性质，关注学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。在此，笔者基于学科核心素养对初中英语阅读教学作了一定探究。

一、初中英語阅读教学中培养学生的语言能力

在初中英语教学过程中，阅读，首先第一个环节就是读，学生要会读，敢读，而且在阅读过程中，学生更要对准确的读音，语句节奏进行掌控，做到不同方法的初读、细读、品读等阅读技巧。同时，要求学生能够对于文章能够完成细读工作，在这一过程中，学生需要采用不同方式标出文章中重要的词汇和中心意义，对每一句的句型，语法，都能够理解运用，完成基础知识的储备工作，还要对于每一段落进行总结，发现文章段落之间的承接递进关系，概括整篇文章的内容。学生还需要做到针对文章的内容和中心思想能够理解表达，说明作者的写作意图，通过自己的个性化理解表述出来，从而完成阅读的整体目的。比如教师进行到“How do you make a banana milk shake？ ”教学时，教师就可以选择为学生播放香蕉奶昔的制作视频，来激发学生课程参与兴趣，教师还可以向学生提出问题，如：“What kind of food do you serve your friends？”通过这样的方式来深化文章在学生心中的印象，保证学生能够正确了解所学词汇和语句，进而强化学生阅读技能。此外，教师可以开展分段朗读和分角色朗读的方式激发学生对于文章的兴趣，进一步交流的同时，锻炼了学生的语言表述能力。

二、初中英语阅读教学中培养学生的文化意识

文化意识是新课标改革后初中英语核心素养的一个亮点，旨在培养学生从现有的文化认知中跳出来，通过英语学习增强自身在其他国家文化语言习俗等方面的掌握能力。在初中英语阅读教学中，教师要学会会根据课本中的已有内容进行合理拓展，尽可能补充一些课外的英语文化资源，通过这种课外阅读内容提高中学生的文化认知能力，拓展中学生的文化视野。这种多元融合的课外拓展阅读教学，可以利用多媒体影像的直观展示效果来开始进行阅读浏览活动，逼真的生活照片或者庆祝的小视频都可以带给中学生不一样的阅读感受。同时视频资料中涵盖的西方文化底蕴知识也不断填充中学生的头脑，辅助他们不断积累和了解与西方有关的各种知识点。

三、初中英语阅读教学中培养学生的思维品质

在初中英语阅读课上需要基于学生思维品质培养来进行英语阅读教学的优化，创新教学，引导学生多参与阅读分析、推理及理性表达等活动，这样学生才能真正在阅读课堂上发展自身的思维品质。在这一过程中，教师可以在阅读课堂上以语篇作为载体，在文本解读的同时为学生设计出需深度思考的阶梯式问题，让学生在问题中思考、阅读，从而有效发展学生的思维品质，提高学生的英语核心素养。为此，在初中英语阅读课堂上，教师一定要充分意识到学生英语核心素养培育的价值，基于此展开文本解读，立足文本内容提出相应的问题，以此有效点燃学生的思维品质，发展学生的学科核心素养。以“An old man tried to move the mountain”阅读为例，教师在阅读课堂上可先做好阅读文本解读，然后基于此提出如下问题：How does the story begin？What happened next？What do you think of the story of Yu Gong？What could Yu Gong do instead of moving the mountains？这样学生就能在问题思索中自主阅读，在优化阅读教学的同时发展学生的英语核心素养。

四、初中英语阅读教学中培养学生的学习能力

初中生的英语阅读水平已初具雏形，教师可在水平分类后因材施教、分层教学，有针对性的设置课程，在最大程度上采用适宜的方式提升学生阅读能力。例如同一阅读文章，教师可根据学生水平将教学分为理解词语、通读文章、解读文章、探讨文章等四个方面，而后引导学生参与到课堂中去，从而提升英语学习能力。例如：在教学“Can you come to my party？”这一内容时，学生需要重点掌握的知识也不算很多，因此，教师可以适当放缓教学节奏，给学生足够的反应时间，让学生在学习过程中充分发挥主观能动性，自己学习知识。比如教师在教学这一单元知识的时候，可以将全班学生划分为四个小组，教师在划分组别时，应当注意可以根据学生的班级座位排序以及学生的综合成绩进行划分，将座位较为靠近的学生安排到一起的同时，也要注意将不同成绩水平的学生进行平均的分布，保证每个组别中既有学习较为优异的英语优等生，又有学习英语较为吃力的后进生。在教学时，教师可以利用导学案交小组的任务分发下去，给学生留下48小时左右的时间预习阅读文本，每个小组负责预习不同的内容，并且由小组成员个人认真研读教师提供的课件。在正式讲课过程中，教师可以给学生留出足够的时间，让其展示自己合作得出的预习成果，为其他同学讲解自己预习到的知识。在每个小组都展示结束之后，由投票产生这一次讲解过程中表现最为优异的一个小组，让教师进行颁奖。通过这样的教学方法，学生的学习兴趣可以较好地激发起来，同时也很好地调动了学生的学习积极性和主动性。

总而言之，基于核心素养开展初中英语阅读教学活动，可强化初中生对于英语知识的理解程度，提升初中生的英语阅读能力，全面发展初中生的英语语言能力以及个人思维能力，实现初中英语阅读教学质量的全面提升。