主动课堂下的六年级英语试卷评讲课模式的探索与研究

李远珍

【摘要】为了改变传统英语评讲课只重评讲，不重操练的教学模式，笔者以任教的六年级学生为实践对象，探索出主动课堂下的六年级英语评讲课模式。该模式结合了教师梳理重难点、学生自我分析、同伴或小组互助、讲练结合、激励为主等方式，初步解决了评讲课上教学形式单一、效率低的问题。

【关键词】小学英语;主动课堂;试卷评讲课;同伴互助

一、试卷评讲课的现状

试卷评讲课是英语学科的主要课型之一。试卷评讲课不仅仅是澄清正误，单纯分析试卷，更是突破难点;既是对学生已学知识的归纳，更是对新知的巩固与操练。就笔者看来，英语试卷评讲课上，还普遍存在一些问题：

（一）教学形式单一，评讲课氛围沉闷

教师在备课时缺乏对学生各方面的考虑，只按照旧思维考虑要教会学生什么，而较少考虑以什么方式教会更好。或由于教学时间紧迫，为了赶进度，教师常常采用“一言堂”的方式一讲到底。而长时间的听讲会让学生难以集中精力，导致课堂沉闷，学生学习效率低下。

（二）评讲课只重评讲，没有操练

评讲课的主要目的是发现学生存在的问题，帮助学生解决问题，提高学生的解题能力。但一张六年级的英语试卷有六面，若没有取舍地把一张试卷完整讲完，那一节课都不够，更别提操练了。但不操练，就不能检测出学生的掌握程度。因此，我们必须对试卷评讲的题目有所侧重、有所取舍。

（三）评讲课变“批斗会”

虽然社会提倡素质教育多年，但有的教师还是比较注重学生的分数。当看到学生的试卷错漏百出时，教师往往会怀着“恨铁不成钢”的心情，对成绩退步或者犯了典型错误的学生进行严厉的批评，想通过这种方式来刺激学生考好。但教师一旦把控不好情绪，就容易将评讲课上成“批斗会”。这不仅很难刺激学生奋发，还可能会挫伤学生的积极性和自尊心，起到反效果。

二、主动课堂的概念与特点

根据美国学者埃德加·戴尔提出的“学习金字塔理论”，单纯的“老师讲，学生听”的模式，知识的留存率只有5%，而“教授别人”或“即学即用”的主动学习模式，学生的知识留存率可高达90%。因此，我们需要用主动学习的模式进行教学，从而提高学生学习的效率。

主动课堂是将传统的“教师讲授式”的教学方式转变成“以教师引导，学生自主学习为主，学生主讲或学生相互探讨”的学习方式。教师通过对学生的引导和问题答疑来帮助学生完成试卷评讲内容，实现学生主动并富有创造性学习的过程。

主动课堂下的评讲课应该具备以下特点：

（一）梳理重难点

教师作为主动课堂中的引导者，在评讲课前，应该逐一分析学生的试卷，梳理出学生错误率较高的题目，确定好哪些题目不用评讲，哪些是评讲课的重点。只有教师在课前舍得花时间去梳理重难点，课上才能为学生省下自主学习的时间，为考点拓展、学生练习省下时间。

（二）学生自我分析

为了更好地发挥试卷的评价、诊断作用，教师应该引导学生对试卷进行自我分析：分析哪些题目是失误导致失分的，例如，这题明明知道答案是A，但是在填答案时填错选项为B;哪些是因为单词、句型记忆理解错误而失分的;哪些是因为理解不透、思考不全而失分的。学生在分析的过程中，会思考自己考试时的状态、反思自己的学习方法，发现自己在英语学习上的不足，从而了解自己真实的水平。此外，学生也会对接下来的试卷评讲课更有学习劲头。

（三）同伴互助或小组互助

同伴互助或者小组互助，既能够活跃学习的氛围，又能调动学生的学习积极性。平时，教师提问时，回答的都是那几个积极的学生。但是，在同伴或者小组的平等氛围中，无论是后进生还是学困生都愿意开口分享自己的疑惑，大胆说出自己的见解。

（四）讲练相结合

在试卷评讲中，既要有教师对难题、易错题的精讲，又要有同伴、小组间的互讲。教师的精讲体现了教师的主导性，是在评讲中必不可少的。同伴、小组间的讲题，是对教师讲解的进一步加深理解。而练习则是即时检测学生对试题的掌握程度。只有讲练结合才能真正发挥试卷评讲课的作用。

（五）激励为主

英国语言学家托马斯认为，“本族语使用者对语言学习者是持宽容态度的，语言教师对学生学习非本族语所犯的错误更应采取宽容的态度。”

在评讲课上，我们不仅不能责骂考得不理想的学生，还要对成绩好的学生、进步明显的学生进行表彰，对做题习惯好的学生进行表扬。教师积极向上的评价能够促使学生有积极学好的念头，使学生获得学习的成功感。

三、主动课堂下的六年级英语试卷评讲课的模式

以评讲六年级练习册《走进英语小屋》第五单元综合检测题为例，评讲课的模式如下：

四、反思與探讨

（一）教师如何在评讲学生共性错误上兼顾个体的错题

我们可以采用同伴互助的方式评讲个体性的错题。但有些同伴间的错题较少，学生结对评讲的时间可能只需两分钟，但是有些同伴的错题较多，同伴间的讲解可能需要五分钟，但教师只能给三分钟左右的时间。这就需要学生在课后继续进行同伴互助。

（二）自我分析环节如何能够更好地落到实处

试卷错题基本都是学生不会的题目。在学生在自我分析、自我订正环节，有学生不知如何订正。这部分学常常就呆坐着，或者东张西望，或窃窃私语问答案。笔者的原意是让学生在听评讲之前先查看一下自己的错处，尝试动脑独立思考。自我分析环节如何能够更好地落到实处，这也是笔者将要继续实践探讨的问题。

五、结语

通过笔者的实践表明，主动课堂下的英语评讲课通过教师梳理重难点、学生自我分析、同伴或小组互助、讲练结合、激励为主等方式结合，能够让评讲课堂更具活力，更有实效，一定程度上解决了课堂沉闷、学生学习效率低下的问题。但在如何更好地兼顾讲解学生个体性的错题及如何让学生的自我分析环节落到实处方面还需继续探索。

参考文献：

[1]吴蔚凤.浅谈提高英语评讲课质量的教学策略[J].福建教育学院学报，2006（11）.

[2]宁玉门.主动式课堂研究——问学模式教学探索[C].2021年课堂教学教育改革专题研讨会论文集.