体育课程混合式学习：意义、构建依据及对策

杨青宝 谭娥 向庆林

摘   要  体育课程混合式学习的实践应用开展的日益广泛，但对于体育课程混合式学习的认识仍然较肤浅且存在诸多歧义。在新文科建设背景下，对体育课程混合式学习的意义、构建依据、现存问题等进行深入分析恰逢其时，并提出促进体育课程混合式学习发展的对策。

关键词  体育课程混合式学习  意义  构建依据  对策

新文科建设背景下，信息技术赋能教育教学已经成为一种必然。目前，国家明确提出“着力构建基于信息技术的新型教育教学模式、教育服务供给方式以及教育治理新模式”[1]。混合式學习模式是构建基于信息技术的新型学习模式的核心形式之一，必定会成为高等教育教学的新常态。目前，全世界有数以百万计的学习者参与了混合式教学模式的学习。国内，自2003年祝智庭教授首次就对混合式学习进行系统介绍以来，其实践和研究发展迅速。国内多家知名高校已经或正在引入MOOC进行混合教学模式的探索，如上海“高校课程共享中心”、东西部高校课程共享联盟及清华“学堂在线”等。然而，目前，体育课程混合式学习的相关研究大多数照搬、模仿其他学科，对体育课程混合式学习的认识深度不够。因此，本文对体育课程混合式学习的意义、构建的依据、现存问题等方面进行深度分析，并提出相应的对策，希望对体育课程混合式学习的认识更加清楚，并对体育课程混合式学习的实践提供理论指导。

一、体育课程混合式学习的意义

体育课程的混合式学习意义重大。对体育教师来说，能够改变体育教师的教学理念和方式，培养教师的创新意识，提升其教学能力。对学生来说，能够改变学生学习运动技术的方式方法，培养其自学能力，还可以通过碎片化的学习，提高体育专业学生对运动项目理论知识掌握的内化程度，也有利于加强师生和生生之间的知识的共享。对于课程来说，可以促进体育课程与信息技术的深层次融合，加快体育课程信息化改革的步伐，促进体育课程的深度变革。

二、体育课程混合式学习的构建依据

众所周知，知识是人类智慧的结晶。其分类的方法有很多种。一般大家比较认可波兰尼的分类。波兰尼把知识分为可以用语言、文字、符号表述的显性知识和未被表达和难以表达的默会知识[2]。那么，对于体育课程而言，其包括体育运动的基本理论知识（显性知识）和体育运动技术和技能（默会知识）。因此，体育课程混合式学习就必须考虑这两种知识的习得规律。关于显性知识的掌握过程，目前研究发现至少包括以下三种方式：同化式的知识内化、顺应式的知识内化和渐进性的知识内化。用已有的知识理解包容新知识的过程是同化式的知识内化。用新知识理解包容已有知识的过程是顺应式的知识内化。有多次正确概念出现在多个情境中进行概念应用，加深了大脑皮层中抑制的痕迹，导致错误的前概念就会别一直抑制，甚至以后都不会出现，这属于渐进性的知识内化[3]。运动技能（默会知识）与理论知识（显性知识）的获得有本质上的不同。运动技能是一种身体知[4]。人们主要通过自己身体认知的默会认知去学习运动技能。基于以上，我们在构建体育课程混合式学习时必须依据两种不同类型知识的习得规律，将体育知识学习过程融于混合式学习过程，切实提高体育教学实效。

三、体育课程混合式学习存在的问题

目前，体育课程的混合式学习实践开展丰富，不同运动项目，不同课程均在积极尝试进行混合式教学。但纵观体育课程混合式学习实践，我们发现，目前混合式学习存在的问题较多，主要集中在以下几个方面。

（一）学习平台限制了混合式学习的实施

学习平台的选择是混合式教学模式提质增效的关键影响因素，以互联网为主要媒介的开放式教育教学手段需要多样性、便捷性、实用性的学习软件作为支撑。但由于体育课程与其他课程的差异较大，其他课程适合的平台并不一定适合体育课程。因此，对于体育课程混合学习的平台的选择非常重要。由于目前，腾讯QQ、微信公众号、学习交流群及浏览器等软件是学生获得学习资料，进行探讨研究和经验总结的主要平台，但是此过程中存在资料来源的单一性、重复性，且人为监控和记录也会导致学生获得反馈的滞后性。因此，学习平台的适合性对混合式学习影响巨大。

（二）教师教学设计能力不能满足混合式学习的需求

教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。与传统教学相比，混合式学习的教学设计必须坚持以学生为中心，注重学生的主观能动性和创造性，将学生的个性化学习优势发挥到最大。但目前，一线体育教师的教学设计能力不足，不能充分体现学生中心的理念，不能满足学生的学习需求。

（三）教学评价体系不能很好的测评混合式学习的效果

评价体系是保证教学质量的有效方法，是教学效果的直接体现，而教学效果最直观的反应就是学生的成绩。混合式学习下的评价体系中，学生的成绩各部分比例与传统相比的应有所改变。另外，学生在课前预习的内容和课后反思的内容没有得到老师的有效监控，不能真正反映学生学习的有效性;平时成绩中情感和行为表现的评价也具有一定的主观意识，受学生本身的性格特点所影响，所以其中的学生互评和学生的问答环节并不是对每个学生都一样，此项评价标准需要进一步思考。构建适合体育课程混合式学习的教学评价十分必要。

（四）教师和学生的负担过重影响混合式学习的效果

研究发现，很多教师把体育课程线上学习内容安排过多，导致学生线上学习的负担过重，不但增加了教师个人的工作负担，还无形中增加了学生的学习负担，这样反到不能获得最佳的学习效果。教师必须围绕课程目标深入思考哪些内容适合线上学习，哪些内容适合线下学习，线上学习和线下学习的比例是多少才合适。这样才能最大程度利用混合式教学模式的优势，提高学生学习的效果。

四、体育课程混合式学习的对策

（一）学习平台的选择坚持“合适的才是最好”的原则

信息技术赋能教育教学的关键之一是信息技术平台的适用性。在实施体育课程混合式学习时，选择适合的学习平台十分重要。平台选择的要从有利于教师的教、有利于学生的学及有利于教学评的价等因素来考虑，同时也要综合考虑教学目标、教学内容、教学对象和教学条件等。学习平台在推送学习内容时，要包括理论和实践相结合，且选择的内容要迎合学生的原有的知识水平和学习兴趣，还应考虑到学生的经济情况和學习环境。因此，考虑专业学习平台（如雨课堂等），可以进行实名制注册，便于考勤，另外在学习内容上可推送预习内容，且预习实践可受教师监控，课上直播可以发送弹幕交流，教师也可以随机点名，便于互动学习，促进学生思维转换，而且课件可以回放，便于学生课后复习。

（二）千方百计提高教师混合式学习的教学设计能力

信息技术本身不会提升教学质量，关键还是在于教师如何利用信息技术进行教学设计。好的教学设计是发挥混合式教学模式的前提和基础。教学设计能力的提高是体育课程混合式学习取得实效的重要保障，因此，体育教师要想尽办法快速提高体育教师的教学设计能力。重点对课前、课中和课后进行巧妙的教学设计。这样，才能提高混合式学习的学习效果。

（三）构建适合的教学评价体系是当务之急

教学评价体系是直观表现教学质量和反映教学效果的有效方式，是最终成绩的权威标准。但是，此评价体系在区别于传统的评价体系的前提下加入了更细节的评价标准和评价内容，这虽然有利于成绩的最终评定，但是无形中加大了教师和实验团队的工作量。

（四）完善学习过程的监控措施是重要保障

混合式学习是“线上+线下”相结合的教学模式，所以教师应在充分利用学习软件的前提下，除了在学习软件上实行实名认证外，也应该注重线下与学生的互动交流，深入了解学生的学习状态，保证每个学生都能主动积极地参与到自主学习中，并对个别积极性不高的学生进行开导和鼓励，既要承认学生的主体地位，也要发挥老师的主导地位，实现线上线下双监控体制，确保教学质量和效果。

（五）教学反思必须得到足够重视

运用体育专业技术课混合式教学模式时，教师必须认真思考如何利用信息技术工具进行教学，并通过反复实践才能使得该模式发挥作用。按照“思考—实践—再思考—再实践”的闭环过程进行教学，才能发挥较好的作用。新时代的大学生要具有较强的自学能力。体育专业技术课混合式教学模式通过在课前布置作业，课后展示反思等环节，重点对学生的自学能力和反思能力进行有意识的培养，进而提高大学生的自学和反思能力。

五、结语

体育课程混合式学习是应时代而生，意义重大。但不可否认，它依然面临着各种各样的考验，包括传统教学模式对它的兼容性，高校资源能力和经济实力对它的投入力度，还有学生对它的理解能力和接受能力。这些都是在未来继续发展混合式教学模式的过程我们应该考虑的问题。但从长远来看，体育课程的混合式学习必将会是主流形式，甚至成为一种基本的学习形式。

★基金项目：2021年长江大学教学研究项目《地方高校体育教育专业协同育人模式的创新与实践》。

参考文献：

[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）[EB/OL].滚动新闻中国政府网http：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367988.htm.

[2][奥]维特根斯坦.哲学研究[M].上海，上海世纪出版集团，2005.

[3]赵兴龙.翻转课堂中的知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（02）：55.

[4]贾齐，赵纪生.作为世界的身体[J].体育与科学，2006（01）：13-17.