农村初中数学教学培养学生自主学习能力的途径

杨占锋 陆银芳

【摘要】自主学习能力是新课程标准要求培养的学生能力之一.教师承认并尊重学生之间的个体差异和激起学生对所学知识的兴趣是自主学习的基本要求.培养具有自主学习能力和创新精神的学生是自主学习的终极目标.这就要求教师要设计开放型交互式课堂，多设计探究性问题，同时要设计教学目标，以培养学生自主学习能力为主.

【关键词】初中数学;自主学习能力;途径

自主学习是指在学习过程中学生通过自身的努力，独立地发现问题、合作解决问题和掌握知识的一种学习方法.师生合作的教学活动，可使学生对新知识产生兴趣，这样学习主体自然地转化为学生，同时学生的思维活动在学习过程中都处于积极状态.教师应在教学过程中根据不同的学生和不同的知识特点给予学生学习方法的指导.学生在教师的帮助下，通过合作、交流、探究获得知识.在学习过程中，学生既是知识的发现者，也是知识的创新者.教师在这样的课堂中，要敢于充当学生学习的助手，让学生充分感受发现的乐趣，体验成功的快乐.但就目前农村初级中学的课堂教学现状来看，学生自主学习能力的培养仍然存在许多问题，需要我们广大教师一起进行深入探索.自中华人民共和国成立以来，我们几十年一直沿用的传统教育模式，无论是苏联的“五环教学法”，还是我们根据自己的学情探索出的“双基教学模式”，经过多年的尝试，证明已经不能适应当今的教育发展需要了.因此，我们必須摒弃传统教学方法落后和僵硬的模式，积极学习和借鉴先进的教学模式，对课堂教学进行改革，从而培养学生自主学习能力，让教学改革的春风吹拂初级中学数学教学课堂，让先进教学模式的雨露滋润初级中学数学教学课堂，让初中学生自主学习能力的幼芽茁壮成长.学生通过自主学习不断提高自身素质，从而适应现代社会飞速发展的需要，并为未来发展创造条件.既要“入乎其中”，更得“乐在其中”.教师在教学中要从“小处着眼，细处着手”，深挖教材，细究学生.教师要充分挖掘丰富的课程资源，发挥多媒体技术和电子白板的优势，让每一名学生在思考中得到收获，在探索中培养自主学习能力.教师要让学生在相互讨论、共同探究、动手操作、相互协作的过程中都有所得.但乡镇初级中学数学教学的实情已经证明了，学生的自主学习能力的培养不是朝夕之事，需要我们这些农村初级中学教师不断探索，不断努力，才能够有所收获.

一、农村初级中学数学教学在培养学生自主学习能力方面存在的问题

在教学中实现高效课堂是每一位数学教师梦寐以求的目标.但从农村初级中学目前的课堂教学现状来看，实现这个目标有一定的难度，其受到学生自身条件、素质的限制.因为乡镇初级中学的部分学生学习基础不扎实，还有部分学生一直认为数学学习难度很大，传统的“双基教学模式”令他们感觉力不从心，而全新陌生的自主学习模式更让他们“畏之如虎”.之所以存在这些问题，原因有以下三个方面.

（一）在学生始终处于被动学习状态的传统教学方法中，缺乏自主学习的课堂氛围

积极主动的学习氛围对课堂的教学效率有非常大的影响.传统的教学模式压抑了学生学习的积极性，使学生的思维处于机械状态，使其接受知识也是被动的，而且学生进行练习也是按照教师的指令进行的机械行动，学生的兴趣没有被调动起来，积极性也没有充分发挥出来，这样的教学效率自然不会高，这种情况下的教学效果是可以想象的.在农村初中的实际教学中，由于长期受到传统教学模式的影响，学生的自主学习意识不强，自主学习习惯也不好.这些学生都习惯了“填鸭式”的教学方式，他们经常都是通过教师的直接讲授来学习新知识，因此没有形成自主学习新知识的习惯.在学习过程中，学生相互之间是孤立的，他们没有养成合作学习、共同探究的学习习惯.整个课堂中看不到学生之间的交流，更谈不上合作探究，这样的课堂教学对培养学生自主学习能力没有一点好处.

（二）传统的课堂教学模式只是简单的知识传授，缺乏有效学习方法的指导

现在的农村初中学生有很多是离异家庭的孩子和留守少年，他们在平日的学习过程中缺乏父母的监督，养成了“懒”毛病、坏习惯，遇到难题不能自己主动解决，没有钻研精神，究其原因还是受传统教学模式的制约.教师讲、学生听的单一模式是教师的习惯教法，也是学生的习惯学法.学生在学习过程中探索不出适合自己的学习方法，又没有良好的学习习惯，因此传统教学模式课堂教学效率的提高自然也只能是纸上谈兵，无法收到实际成效.

（三）教学评价模式的单一和僵化成为学生自主学习能力培养的桎梏

教学的评价模式制约着教师的教学方法，也直接影响着课堂教学效率的提高.以学习成绩来评价教师的教学成果是教育管理部门惯用的评价方法，而教师为了应对评价机制就会追赶教学进度，为了短时间提高学习成绩，让学生死记硬背所谓的重点知识，机械练习关键习题，并采用“填鸭式”的教学模式，在课堂中变探究活动为讲授或练习活动，根本没有给学生进行独立思考的机会，合作交流也没有了用武之地.这样不利于学生自主学习能力的培养.

二、根据学生实际情况，多思妙计，巧用良方，逐步培养学生自主学习能力

（一）巧妙设计教学环节，为学生形成良好学习习惯和自主学习能力扫清“拦路虎”

1.教师要放下身段，把主动权交给学生

教师在课堂上要为学生解决问题铺路搭桥，降低解决问题的难度，大胆设想.在积极交流的学习状态中，学生相互帮助，共同提高和进步.在学习过程中，学生的回答出错是正常的事情，教师要耐心引导、鼓励.对于回答正确、有进步和有独特见解的学生，教师一定要不吝表扬，让学生的思维在数学的天空里驰骋.学生自由驰骋的思想有时会得到意想不到的结果，时间长了，认真探究、独立思考的学习习惯就慢慢养成了，学生自主学习能力也会慢慢提高.

2.生动有趣、充满奇思妙想的导语有时会让课堂变得充满生机，富有活力

上课前的导语往往被许多教师忽略，他们常常认为数学课重要的是课堂里面新知识的学习过程，理清关键知识，练好基本习题是提高课堂教学效率的关键.殊不知，好的导语也能够让课堂教学精彩绝伦.首先，好的导语能够给学生耳目一新的感觉，可以让学生乐于学习.其次，教师可以在导语中将抽象、晦涩难懂的数学问题化为简单有趣的数学故事，拉近抽象知识与学生的心理距离，从心理上降低学生对数学知识的难度预判，为课内新知识的学习扫清学生心理上的障碍.最后，好的导语在教学中能够起到画龙点睛的作用，让学生通过导语一下子就抓住主题.学生听了教师的导语可以对学习内容有个大体的了解，可以说，好的导语是学生跨过新旧知识鸿沟的一座桥梁，也是学生横渡学海的一艘船.如果教师把它用好了，那么能够助力学生的学习到达成功的彼岸.

3.教师在课堂教学中要教给学生比较、分类、归纳、猜想等数学思维方法

教师可以让学生在课堂中通过尝试、纠错、修正等过程逐步掌握数学思维方法.教师必须让学生明白，这些数学思维方式在日常生活中也很常见.教师要让学生尝试在生活中根据实际问题的不同表现形式进行比较，并根据不同的特征对数学思维方法进行分类、归纳、概括.在教学中，教师要让学生尝试自己解决数学实际问题，这样，学生的数学思维习惯就会逐步养成，同时养成做事有条不紊的习惯.教师要以此为基础，引导学生产生数学猜想，帮助学生建立自己解决问题的意识.在实际的尝试和运用中，学生的创新思维得到培养，创造能力得到提高.

4.教师要以不同学情为出发点，巧妙整合教材

教师要让教学情境的创设、教学问题的设置和教学环节的设计更加贴近学生的知识储备和思维特点，巧妙铺设过渡问题“桥”，实现教学设计与学生实际情况自然衔接.新课程标准明确要求教师在教学设计中要体现对学生自主学习能力和习惯培养的环节和内容，因此教师在教学设计中要设计富有启发性的问题，让学生进行充分探讨、交流，要注重从学生的实际情况出发，适当开发、整合课程资源，把课本中那些与农村学生实际情况不相符的例子改造为贴近学生生活、容易理解的教学例题，做到“知识源于教材，实例贴合学生生活而又不脱离课标”，努力实现在教学中提高学生自主学习能力的教学目标.

（二）教师在课堂教学中让学生学习的同时要帮助学生寻找学习方法，夯实学生自主学习能力的基石

根据笔者多年的教学经验，学优生都有一套适合自己的学习方法，并且他们都养成了良好的学习习惯，这是他们的“独门秘籍”.教师可将这些学生的学习方法进行总结推广，帮助其他学生，让他们也跟上这些学生前进的脚步.因此，教师在数学教学过程中不要怕麻烦，要持之以恒，通过表扬、鼓励的方式让学生借鉴学优生的“独门秘籍”，并将这些经验为自己所用，这样培养学生自主学习能力的目标就会达到.具体方法有如下三点.

1.让学生认真读教材，学会读教材

我们发现学优生都是阅读教材的高手，他们能够通过阅读教材抓住重点，发现疑点，为课堂听讲做好准备.他们打的是“有准备之仗”，战果自然辉煌，这一点值得所有学生借鉴.纵观近几年中考命题的题型特点我们可以发现，每年都有新题型出现，而且考查学生能力的题目数量和难度也在逐渐增加，学生只有在熟练掌握相关知识的基础上，仔细读题、审题，才能提高成绩.然而，在实际教学过程中，有些教师只教给学生知识，忽略了对学生阅读教材习惯的培养.尤其是数学学科，学生不读数学教材，也不会读数学教材，阅读教材的习惯没有养成，阅读教材的能力自然几乎为零.这样的学生在考试时碰到新的题型自然就是“老虎扯天爷——摸不着门道”，只能一筹莫展.学生只有在平日的学习中学会了阅读教材的方法，并多读教材，深入理解教材内容，才能灵活运用所学的知识正确解答新题型.学生只有在会阅读教材的基础上，才能在遇到新的题型时读懂题，才有可能解决它们.

2.教师在教学中要科学设疑、相机提问，通过提问点化学生的智慧，让课堂教学效率得以提高

教师在教学中设计问题时要做到“心中有课标，眼里有学生”，不要一味地按照自己教案中的教学设计进行提问，而要时时观察课堂，处处留心学生，视学情而变，提出具有针对性的问题，让学生的思维得以激活，让学生感觉不到思维的疲劳，从而为学生上一堂有激情的课.另外，教师在课堂上要根据课堂情况通过不断变更问题引导学生讨论和交流，让学生在相互协作中解决问题.当学生遇到学习困难时，教师要适当点拨，尽量让学生通过自己的努力解决问题.教师要根据数学学科的特点和农村乡镇学生的具体学情，科学设计符合当地实际情况的问题和情境，从而达到提高学生自主学习能力的目的.

3.教师巧妙设计课后作业，使学生在完成作业的过程中养成自主学习习惯

课后作业是巩固所学知识和提高课堂效率的必经之路，合适的作业会让学生产生浓厚的学习兴趣.但在农村初级中学实际的教学中，由于种种原因，多数教师留的作业都是一个版本，出现头尾不能兼顾的现象.如果教师在布置作业时，能够以基础知识为准，选中基础题，同时给学优生加点难题，就能做到分层作业、分类布置.教师布置课后作业要从学生实际情况出发，既让每一名学生都可以体会到成功的喜悦，又让他们收获自主学习的成果.

三、师生互爱、互学、互尊的教学环境，是学生高效学习的摇篮

（一）让互爱、互学、互尊的师生关系在农村初级中学的数学课堂生根发芽

在课堂中，教师应该以引导者的身份点化学生，以合作者的身份激励学生，从而共同完成每节课的教学任务.教师要对学生的正确回答给予肯定，对学生的精彩发言时时点赞，对学生的疑问详细解释，哪怕是不可思议的问题也要耐心地让他把话讲完，绝不能一棍子打死，殊不知天马行空的思维里往往蕴藏着创造的火花.师生关系是学校里最主要的人际关系.只有和谐的课堂才能创造轻松愉悦的学习氛围.在互爱、互学、互尊的课堂气氛中，学生感觉到的是教师的关爱、关心和鼓励，是人格的尊重，是个性的张扬，得到的结果是提升了创造力.因此，学生的自主学习课堂是学生创造力萌芽的土壤.

（二）在乡镇中学数学课堂教学中，教师要倡导师生相互协作，促进学生共同交流

“独学而无友，则孤陋而寡闻.”这与新课改的思路如出一辙.在学习过程中，学生在个人思考的基础上与同组的同学相互讨论，能够解决个人学习中尚未解决的问题.学生通过探讨问题可以锻炼积极的思维方式，养成自主学习的习惯.

（三）激励与评价在数学课堂教学中要“双枪齐发”

教师在教学中要及时表扬学生，鼓励学生.教师还应根据问题的难度来选择回答问题的学生，让每名学生在课堂中都能正确回答出教师的提问，都能感觉到自己在课堂中学有收获，而不是远大的学习目标与学习成果差距之间的失望.对于那些缺乏学习兴趣的学生，教师要格外加以关注，要鼓励他们努力取得成功，从而达到提高自主学习能力的目的，让这些学生在自己每一次微小的成功中寻找学习的动力与信心.教师可通过评价来提高学生自主学习的积极性，让我们的课堂变成学生自主学习的出发站、续航站.

四、教师在课堂教学中给学生提供思考的机会

（一）教师在数学课堂中让学生大胆猜想，使其做一个有独立思维的人

在课堂中，教师要将讲授式的教学方法转变为自主学习式的教学方法，不要为了赶进度而自己说出答案.教师要尽量引导学生通过讨论、探究来化解课堂中的“拦路虎”.

（二）让学生在课堂上敢想敢说，实话实说，不能把课堂变成学优生的一言堂，不能让学优生的想法代替学困生的思想

针对同一个问题，不同学生的出发点不同，得到的结果也不一样，教师要让学生思考和讨论，给他们留出一个自由思考的空间.例如，证明三角形内角和定理时，笔者让学生先自己想办法，并用三角形的纸板做拼图，然后引导他们根据自己的拼图做出相应的辅助线去证明定理.結果他们成功地验证了自己的“哥德巴赫猜想”.

（三）让学生给自己的表现打分，学会实事求是地评价自己

教师可在数学课堂教学中让学生给自己的表现打分.学生刚开始会感觉很难，有的分数过高，有的分数过低.这时教师可带领学生相互打分，做到如实评价，从而达到通过自我评价让学生认识到自己的优点与不足的目的.

五、结束语

在农村初级中学的数学课堂教学中，教师要从新课程理念出发设计课堂教学和课后作业，通过自身教学体验和学生学习情况改进教学设计和教学方法，以新理念给教学方法定位，使学生的自主学习能力得到培养，为全面提高农村初中阶段学生自主学习能力而努力.

【参考文献】

[1]田立伟.小学生自主学习能力培养的探索与实践[J].潍坊教育学院学报，2005（4）：70-72，74.

[2]杨成虎.语文教学中学生自主学习能力的培养[J].甘肃教育，2020（4）：74.