基于核心素养的小学数学教学改革探究

朱延堂

【摘要】随着社会经济的发展，数学在现实生活中的运用日益广泛，小到日常生活中的买菜结账，大到科研项目的研发攻关，都能看到数学的身影.因此，在社会不断进步与发展的今天，教师应对数学教学的开展给予更加充分的重视，并通过传统教学观念与方式的转变，优化小学数学课堂教学的效果.本文主要对核心素养理念下的小学数学教学改革进行了探究，首先就小学数学核心素养的基本内涵和要素进行了论述，然后结合当前小学数学课堂教学的现状进行了教学改革模式及教学效率提升策略的深入探究.

【关键词】核心素养;小学数学;基本内涵;现状与意义;方法

一、引 言

教师要注重对学生数学核心素养的培养，因为具备数学核心素养的学生在接受知识的时候会通过自己的思考进行整合，进而提高解决实际问题的技能.他们还会利用自己的数学素养有选择性地对数学知识进行拓展和探究，进而不断丰富自己的数学知识.

二、对小学数学核心素养基本内涵及要素的分析

（一）数学核心素养的基本内涵

数学核心素养就是指学生依据当前掌握和具备的知识与技能，在学习过程中展现的综合能力，帮助其理解教材知识和运用知识解决实际问题的技能，以在将数学思想运用到生活各方面的基础上深化对世界的理解.

（二）小学数学核心素养的要素

小学数学核心素养主要由内、外两个特征构成.一是外在特征.已经具备核心素养的学生一般都会有一定的数学意识，能够在生活中发现数学元素，例如，他们能够做到运用理论知识解决生活中的实际问题，实现知识的实践性.二是内在特征.具备数学核心素养的学生会比其他学生具有较强的数学思维和逻辑思维，对于数学知识的接受和掌握更加轻松，能够建立起数学思维，并善于利用数学知识解决生活中遇到的数学问题，实现对数学知识的灵活运用.

三、小学数学课堂教学的现状分析

随着新课程改革的不断推进，我国小学教育面临着许多新的压力，教师需要接受新的教学理念，将学生核心素养的培养视为教学的核心目标.然而在具体的教学实践中，部分教师还是没有充分认识到核心素养的培养对学生适应新时代和新社会的重要性，致使在开展课堂教学的时候忽略了一些细节，出现了一些漏洞，影响了小学数学课堂开展的效率.笔者认为，小学数学课堂教学的现状主要有以下几个方面的问题：一是缺乏健全和完善的小学数学课堂教学体系.小学数学教师在开展课堂教学时，大多数还是依据自己的教学经验或者学习他人的经验去设计，使得教学方式没有得到创新，数学课堂教学的吸引力没有得到显著的提升，不利于课堂教学质量和水平的提高.二是没有明确教学的长期目标和短期目标.笔者观察发现，大多数数学教师会为学生制订一个阶段性目标，比如月目标、学期目标等，但这些阶段性教学目标缺乏一定的针对性.因为教师没有深层次了解不同学生的实际学习状况及实际的数学接受能力，这样一刀切的目标设定是不利于学生综合素质发展的.另外，教师设置的这种阶段性短期教学目标是需要不断调整的，若调整不当或不调整很容易导致课堂教学方向发生偏差.因此，教师适当设置一些长期目标能为课堂教学顺利、高效地开展奠定坚实的基础.

四、新时期在小学数学教学中培养学生核心素养的意义

随着社会的不断进步，人们对学生的教育目标也发生了改变，开始追求学生全面的素质发展.而小学是学生形成数学思维和数学学习习惯的关键时期，小学数学教师应该注重对学生核心素养的培养，这对于学生日后的学习与发展有着积极的影响.首先，实施培养学生数学核心素养的教学模式，不但能够引导学生深化对数学教材知识的掌握，还能锻炼学生的数学逻辑思维.其次，在引导学生掌握解决数学问题技能的同时，能培养和激发学生从多个角度分析和思考问题的习惯与意识，这对于学生的素质发展有重要的影响作用.最后，已经具备一定数学核心素养的学生能在理解和接受数学知识的本质与特征的同时做出自己的判断，通过自发性的探究学习和思考，深化与整合数学知识，以达到灵活运用知识的目标.

五、基于核心素养的小学数学教学改革策略探究

（一）基于核心素养进行教师教学理念的改革

理念决定方向，在对小学数学教学进行改革发展的过程中，教师自身对核心素养理念的认知及理解程度会影响基于核心素养的小学数学教学改革的方向.因此，为了实现小学数学教学改革这一目标，教师应积极进行自身教学理念的转变，在对核心素养理念有深入理论认识的基础上开展有效的教学改革.

1.教师应对核心素养理念的内涵进行深刻的理解

核心素养作为一种新型的教学理念，具有深刻且广泛的教育内涵，而教师在基于核心素养进行小学数学教学改革的过程中，应从自身的教学意识、理论认知出发，在对核心素养理念内涵有深刻认知、理解的基础上进行教学改革方式的設计与实施，使小学数学教学改革能始终沿着正确的方向发展，促进小学数学教学改革有效性的提升.

2.教师应结合理论认知进行改革目标的制订

在小学数学教学改革中，核心素养理念作为一种宏观的理论指导，只能为教学改革提供大的理论框架，而在具体的教学实践中，则需要教师结合核心素养理念进行阶段性、具体化改革目标的制订，使核心素养理念能真正地落实到每一堂数学课中，真正实现对学生数学学科核心素养的全面培养.

（二）基于思维方式转变的数学教学改革方法

在数学核心素养体系中，学生思维能力的发展与提升、良好思维品质的形成与培养是最为重要的维度之一.因此，在基于核心素养的小学数学教学改革中，教师应围绕学生数学思维方式的转变开展一系列改革.

1.创设具有引导性的问题情境，实现学生思维循序渐进发展

具备数学核心素养的学生能够利用自己掌握的数学知识解决实际的数学问题.依据这一原理，小学数学教师在开展课堂教学的时候应该注重对学生解决实际问题能力的培养.具体来说，教师可以利用情境创设的方式为学生设计与实际生活密切相连的情境与课堂问题，引导学生独立思考、创新思考，在解决数学问题的过程中逐渐培养并提高学生的核心素养.另外，教师可以根据学生的探究欲望和求知欲引导学生开展拓展性的课堂学习，进而在丰富学生数学知识的同时最大限度地激发学生的数学学习兴趣，促使学生提高实际的学习效率.如在对学生进行“三角形”相关内容的教学时，教师就可以结合学生的现实生活设计一系列的引导性问题，如：“我们现实生活中有哪些运用三角形知识的案例？”“这些案例是不是只能运用三角形知识进行解决？”“对这些案例进行分析，你能总结出三角形具有哪些特点吗？”这样学生就能在教师提出的问题下进行自主学习，开展独立思考，并逐渐分析与解决问题，使自己的数学思维在教师的引导下由易到难、由浅入深地发展，促进数学思维能力的提高.

2.引导学生开展多元化的学习方法，促进学生思维能力的全面提高

尽管教师讲课是向学生传授知识的主要途径，但随着时代的发展，我们逐渐发现传统灌输式的教学方法会在一定程度上影响小学数学的教学质量与水平.因此，为了改变这一教学现状，小学数学教师应该接受新的教学理念，在充分尊重学生教学主体地位的基础上，为学生开展创新性的教学方法.例如小组学习法，因为学生的年龄与生活经验大致相同，故他们之间会有更高效率的沟通与交流，这对于彼此间的学习与借鉴有很大帮助，再加上小学生本身具有好胜心较强的特点，会使得小组之间的竞争更加强烈，且小组内部的互相监督也更加有效，这不论是对于学生掌握数学知识的查漏补缺，还是对于学生学习兴趣和习惯的培养都非常重要.还有几个值得注意的地方：其一，小学数学教师在对学生进行分组之前，需要与学生建立融洽的师生关系，进而在学生对自己产生信任和情感依赖的基础上切实了解和掌握他们实际的学习水平，然后对学生进行合理的分组，并尽量实现每组都水平均等，这是充分发挥小组合作学习优势的基础.其二，教师在引导学生进行小组学习之前，自己应该透彻分析与掌握教材内容，然后设置阶梯性的课堂问题，让学生在逐渐解决数学问题的过程中了解和掌握教材中的知识，进而提高学生的学习效率.其三，因为年龄的限制，小学生缺乏一定的自控力，这使得各小组在开展课堂探究讨论与学习的时候，容易因为观点不同等造成课堂秩序的混乱，这时小学数学教师就应该做好把控课堂秩序的工作，以保证教学的顺利进行.

（三）基于关键性能力培养的教学改革方法

1.积极整合教学资源，提升学生的核心素养

为了实现培养学生数学核心素养的教学目标，教师传授给学生的知识不能仅仅依靠小学数学教材，还应该整合一些其他方面的资源.这是因为教材固定的知识范围不利于学生拓展性思维的形成与培养，而知识作为学生实现全面发展的介质，应该具有一定的广度.随着现代信息技术的发展，小学教师可以依据学生实际的接受能力，利用互联网信息技术为学生寻找或整合一些拓展性的知识，在满足学生求知欲的基础上构建高效的数学课堂.具体来讲，教师可以将微课引入课堂教学，原因包括两个方面：一是教师可以对微课本身进行针对性的设计和应用，再加上其可重复的特征，能够帮助学生弥补自己知识掌握的短板;二是微课的运用能够帮助教师实现跨时空的教学，使得学生接受一些更高效的知识，进而在强化和巩固教材知识的同时接触一些更加广泛的课外数学知识.学生通过接受高效的教学和接触广泛的数学知识，能够有效培养和锻炼自己的数学思维能力及数学知识整合能力，进而提高综合运用数学知识解决生活实际问题的能力.

2.积极开展丰富多彩的数学教学活动，以增强学生的实践能力

在新课程改革背景下，教学活动的开展是促进学生核心素养形成的重要途径.因此，在基于核心素养进行小学数学教学改革的过程中，教师应结合核心素养培养这一目标，积极地进行多元化数学教学活动的设计与开展，使学生在参与活动中以实践的方式提高自身的能力，促进数学核心素养的形成.如在对学生进行“统计”一节的教学时，教师就可以组织学生以学习小组的形式对班级的数学测试成绩进行统计.通过这一具有实践性教学活动的开展，学生不仅能及时对已学知识进行实践运用，同时在实践运用的过程中实现了对学以致用意识的提高及综合运用能力的培养，促进了学生数学核心素养的提升.

（四）基于学生数学品格养成的教学改革方法

1.创设情境，激发兴趣

随着新课改的不断推进，小学数学教师也逐渐发现，传统灌输式的教学方式已经不再适用于当前的教学，而应该注重激发学生的课堂学习兴趣，在结合学生兴趣元素和实际学习情况的基础上，为学生开展符合他们成长规律的课堂教学.具体来说，教师可以通过创设情境激发学生的课堂参与积极性.例如，在进行“三角形”教学的时候，小学数学教师可以在课前做好一些不同长度的木棒，可以是1厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、8厘米等，然后鼓励学生用这些木棒拼接不同的三角形.这样的教学方式不仅满足了学生的动手欲望，还激发了学生探究三角形相关知识的好奇心.另外，学生在参与拼接的时候能够在一定程度上了解三角形的类型及其三边之间的关系，这样小学数学教师在进一步开展课堂知识传授的时候，能够有效提高学生的学习效率.但是值得强调的是，教师要以公平的态度面对不同接受能力和学习能力的学生，因为小学生的心理相对脆弱，很可能因为教师的一句话受到伤害，因此，小学数学教师要多以温柔的语气鼓励他们.

2.完善评价机制

根据笔者的观察，大部分教师在进行教学评价的时候，多以学生的数学考试成绩作为标准，然而这样不完善的评价方式会在很大程度上打击学生的数学学习信心.为了改变这一现状，小学数学教师应该制订完善的、多元的评价机制.首先，教师在对学生进行评价的时候应该放宽标准，还应该考虑学生的日常表现和实际的学习能力，为学生设置不同的评价标准，进而实现对学生的鼓励教学.之后，教师应该帮助学生明确自己的不足，引导学生不断地完善自我.其次，教师应该鼓励学生对自己进行评价，再通过分析学生的自我评价结果，切实调整自己的教学方式和内容设计，以实现教学的高效.最后，教师要引导学生进行互相评价，因为学习和生活经历相似，学生之间的监督和纠正会非常高效，使学生的学习反思更加全面.小学数学教师通过设计完善的评价机制，能够引导学生进行有效的复习，这对于培养学生的数学核心素养有重要的意义.

六、结 语

综上所述，小学数学基于核心素养进行的教学改革能够较大限度地对学生实施全面的教学与评价，教师在对学生开展鼓励性教学的基礎上引导学生产生数学学习兴趣，使学生的自主探究学习意识得到显著增强，为学生核心素养的培养及今后的可持续发展奠定基础.

【参考文献】

[1]陈其明.小学数学“两极分化”现象形成原因与解决措施[J].天津教育，2019（13）：97-98.

[2]仲广群.“助学课堂”倾听学生“拔节”的声音：助学课堂：由三条公理推演出来的教学实验[J].小学数学教师，2016（10）：17-23.

[3]周益.浅论小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新智慧，2018（23）：133.

[4]顾启楼.指向核心素养，培养数学合作能力[J].小学生，2019（5）：82.

[5]杨玉梅.核心素养视角下如何开展小学数学教学[J].考试周刊，2019（51）：73.

[6]刘福凤.依托探索规律教学 提高学生核心素养[J].文理导航，2018（9）：21.