如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养

张生武

【摘要】深化课程改革，落实“立德树人”，是各个学段发展核心素养，从而让学生具备终身发展与社会发展的关键能力的育人目标.数学作为小学阶段的重要课程，是新课程改革的重难点科目.教师作为课堂的组织者、学生的引导者，应注重在课堂上以数学概念、解题思路为载体，构建学生的数学核心素养.本文从核心素养的现实意义入手，重点从数学思维的培养、学以致用的能力、问题转化、自主思考及信息整合几个方面探索如何高效利用课堂培养学生的数学核心素养.

【关键词】小学生;数学课堂;核心素养

一、小学数学课堂教学现状研究

数学思维是数学学科核心素养重要的一方面，而数学思维方法相对抽象，对学生的逻辑思维能力要求较高.小学阶段的学生在理解抽象事物上有一定的难度，要理解抽象的数学概念就更不容易.如果教师不能在教学方法上化抽象为形象，不结合当前学情进行教学，就很难培养学生的抽象思维与学科素养.

当前部分教师在教学策略的运用上还存在单一、传统的情况，课堂教学枯燥乏味.这种教学方式很难让学生积极主动地学，生动活泼地学，可持续发展地学.在传统教学理念中，教师会将需要掌握理解的核心点都准备好，并在课堂上滔滔不绝、不遗余力地向学生传达所有必须掌握的知识点.这种单一传授式的教学方式由于学生参与度太低，没有讨论和思考的机会，反而不利于其核心素养的培养，看似井然有序的教学环节，实际上会对学生未来的学习和习惯养成造成一定阻碍.教师如何做好学习过程的组织者、合作者，引导学生自主学习、独立思考，建立数学认知体系，为以后的数学学习打下基础，是当前设计教学方法的原则.

二、小学数学教学中培养学生学科素养的重要性

在小学数学教学过程之中，挖掘每一个学生的学习潜力，培养其数学学科核心素养，是现阶段小学数学教师重要的工作内容.一名优秀的教师会想方设法挖掘学生的潜能，当他们的潜能被挖掘之后，其逻辑思维能力会得到较大的提升，进而学习兴趣和信心也会被激发出来.当学生具备了学习兴趣之后，学习才会更持久，知识才能带领他们走向更远的地方，使得他们的发展越来越好，就好像路上的一盏灯一样照亮学生前行的道路.学习兴趣还能促进学生主动思考问题，使得他们的逻辑思维能力不断地提高，使其在计算数学习题的时候能清晰地抓住解题重点，形成解题思路，考试中不易失分，并能获得优异的成绩.经过不断累积，学生的学习兴趣和学习信心会进一步提高，教师的教学也变得越来越容易，学生也能获得更好的可持续发展.

（一）加强学生在学习时的自信心

数学可以不断地训练学生的逻辑思维.如果教师在教学指导的过程中过于死板，学生容易失去学习热情和兴趣，从而不愿意在解题中思考问题，失去学习信心.一种良好的教学方式需要教师通过各种灵活的方法带动课堂上的教学气氛，让学生在课堂上进行互动，且教师要多多表扬学生，让其在一个放松的场景下进行学习.当学生做错题目时，教师也要耐心地讲解并给予支持.教师在教学过程中最不应该做的就是将消极的情绪带入课堂，这样不仅会严重打击学生在学习时的自信心，也会影响学生形成良好的数学学科素养.

（二）促进学生全面发展

数学教学可以在任何时间甚至是任何地点开展，因为小到每一分每一秒，大到整个宇宙星河，都可以用到数学知识.对于小学生而言，教师要从小培养他们的自学能力，同时正确引导他们养成良好的观察总结习惯，并在培养学生数学学科素养的过程中，让其进行更好的、全方位的发展.学生在学习过程中出现了失败的情况也是很正常的，但出现问题就要及时解决，教师要培养学生坚强的毅力及对于学习认真的态度，从某种程度上而言，这才能从真正意义上促进学生的全面发展.

三、数学学科核心素养视角下的教学策略与实践

（一）渗透数学思想，加强学生的数学思维训练

在小学数学课堂中，教师需要通过解决问题的过程加强学生数学思维的训练，以帮助学生养成良好的数学思维，还要加强学生对数学的认识，通过各种数学问题的解决提高其学习能力，从而加强学生的数学思维.一般情况下，数学教师要结合培养要求，在课堂中渗透数学思维，教会学生总结梳理等方法，帮助学生进行系统的思考和讨论.

例如，在加减法的具体教学中，教师必须正确引导学生学习小学数学计算知识，同时整合整数运算的学习和训练，基于小学生数学计算的规律性，提高数学教学的效率.值得一提的是，教师还可以正确引导学生运用数学思维的学习与训练理念，对条形图等数学思维方法进行系统的学习与训练，使学生的数学思维得到拓展，同时提高他们的逻辑推理能力.

（二）结合日常生活培养学生学以致用的能力

数学是对现实世界的抽象表达，能帮助学生理解和表达现实世界中事物的本质、关系和规律.数学源于生活，又能反过来解决生活问题.数学对学生思维能力要求较高，这也意味着这门学科能够更好地帮助学生锻炼自己，提升其核心素养.针对数学学科难度大这一问题，教師可以将日常生活中的问题引入课堂教学，促进学生对知识的理解，从而掌握数学思维方法在日常生活中的应用，提高学生的抽象思维能力.

例如，在混合运算这一课堂教学训练中，教师可通过建立生活情境，化抽象为具体，加深学生对问题的理解，即利用对日常生活情境的理解处理混合运算的数学问题.首先，教师可以提供大家在体育场锻炼的照片，让学生讲述观察到的信息，并提出问题：有多少学生在体育场运动？学生可以快速计算出5组乒乓球运动员人数为2×5=10（人），加上慢跑的3人，一共13人.然后教师可以让学生尝试计算3+2×5的混合式子，思考两个算式的区别，让学生掌握混合运算中要先算乘除法再算加减法.之后用超市购物结算问题来巩固混合运算，使学生掌握其中的规律，并能将基础理论与实践相结合，提高学习能力和生活能力.

数学核心素养要求学生会用数学知识解决实际问题.在平时的小学数学教学中，教师将理论和实际相结合，既能提升数学课堂效率，加强学生对复杂问题的理解，也能一点一滴地培养学生联系生活、解决生活中问题的思维和习惯，对学生核心素养的提升有很大帮助.

（三）教会学生问题转化，拓宽学生解决问题的思路

孔子说：“举一隅不以三隅反，则不复也.”在数学学习过程中，我们希望学生能达到举一反三、触类旁通、闻一知十、无师自通的自由境界.为了实现深度教学这一目标，教师可以在教学中变换理解方式，从而进行有效教学.在数学课程中，一些数学问题并非独立的，也不是单视角的，学生需多角度、多方位思考才可以有效解决.因此，转变理解方式可以帮助小学生更深层次地学习数学，理解数学的意义.比如，在教学“平行四边形的面积”的相关内容时，教师就可以将这种方法运用其中.在课堂教学中，教师需要先巩固学生之前学习过的关于长方形和正方形面积的知识，并准备一张白纸（平行四边形）作为道具，然后在课堂上进行提问：“如何才能计算平行四边形的面积呢？”学生可能会有各种各样的答案，比如数格子等.在此之后，数学教师可以将平行四边形进行裁剪……这一操作能提升学生对课堂的兴趣，增加学生的知识储备，使学生恍然大悟，原来平行四边形和长方形可以相互转化.在此之后，数学教师对学生进行引导：“通过对这个平行四边形进行裁剪与拼接，我们发现虽然平行四边形的形状发生了变化，但面积仍然不变.由此可见，前后图形一定存在着某种关系，大家可以动手实践，深入体会二者之间的关系.”这样的教学能锻炼学生思考数学问题的思维，让学生明确数学思想的重要性.本次教学可以有效提升学生研究图形面积的灵活性，使其以后可以更好地进行梯形面积和三角形面积的学习，提升其数学学习能力.

问题转化能力是一个人解决问题能力强弱的重要评判标准之一.数学学科核心素养培养的目的是让学生获得全面发展，能够独立思考问题，独立解决问题，成为具有优秀数学品质的人.所以，教会学生转换角度思考问题，学会将复杂的问题简单化，是数学核心素养中数学建模方面的重要能力.数形转化可以作为解决问题的一个切入点，而通过更多的类似的教学可帮助学生养成思维习惯，进而帮助学生从解决数学问题到解决所有问题都形成这种习惯.

（四）教会学生爱思考、会思考，培养思考能力

教师要转变学生在传统教学中被动接受知识的角色，提高学生思考问题和提出问题的能力.小学生求知欲较强，喜欢说话和提问，教师在教学中要学会遵循学生心理状态的规律性，进行正确的引导，提高学生思考的能力.学生的思维水平也是塑造学生核心素养的关键指标.

教师要学会巧妙地引出难点，用自己的问题引出学生的疑虑，并围绕难点进行思考，把握好提出问题的机会和方法.当学生对问题没有概念时，当学生对问题的讨论没有结果时，教师可以抛出适当的问题来正确引导学生的思考方向，帮助学生找到应对的方法，让学生在思考的时候不至于深陷自己的思维中，导致大量的时间和精力浪费在错误的方向上.除了抓住机会，教师在提问时还需要注意以下标准：首先，提出的问题必须具有创造性;其次，不是立即告诉学生答案，而是给他们一个思考的方向;最后，提出的问题要让学生感受到问题由复杂变简单，可以根据老师的提问和引导整理自己的想法.

（五）合理运用信息技术，提高学生的信息整合素养

教师在教学中要做到数学与信息技术的有机整合，以此促进数学教学方式的创新，让学生把信息技术作为学习的途径和方法，并通过信息技术获取更加丰富的数学资源，激发学生的数学学习兴趣，从而进一步探索数学的奥秘.信息技术在数学教学中的应用体现在数学教育和科学研究的各个阶段.首先，在准备教案阶段，教师可以利用信息技术收集大量的音频、视频、照片等充实备课资源，同时可通过互联网的微信群、QQ群等搜集学生的信息，在备课中有的放矢，达到备好学生的目的.当然，教师还可以把信息技术在教学中当作一种教学方法备进教案中.其次，在教学中，教师可以借助信息技术展示课件、微视频、网络资源等，丰富课堂教学资源，同时把数学中抽象的问题简单化，让学生更容易理解.例如，在教学“长方体”知识时，教师向学生展示了设计好的教学课件——不同的棱标注了不同的颜色、声音，教师点击一条棱时，对应的三条棱都会“闪烁”，并且会慢慢地重合在一起;当点击一个面时，相应的另一个面会“闪烁”，并慢慢重合在一起.这样在学生的脑海中就形成了长方体的概念，然后让学生通过信息技术亲自操作课件，巩固认识.这样的操作活动既激发了学生的兴趣，又提升了学生认识长方体的效率.最后，在作业布置和复习阶段应用信息技术和新媒体.教师可以根据课程内容的需要，布置一些有创意的数学作业，让学生依靠互联网技术来解决，因为互联网技术现在已经成为学生上课的主要工具.借助互联网获取知识已经是当今社会学生学习的重要方法，因此，学生在借助互联网完成作业的同时练习与巩固了学习方法，为将来的自主学习奠定了基础.当然，现代的数学课堂作业也不一定要通过练习本来完成，因为学习方式改变了，作业的方式也应该改变，学生可通过信息技术完成电子作业，再通过网络交给老师.老师也可通过信息技术批改作业，并与学生进行交流.

四、结 语

学生数学核心素养的培养使小学数学课堂教学有了更清晰的责任与目标.教师要坚定不移地按照教育部提出的要求，发展学生数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象等方面的能力.在小学数学教学中，教师还应将有趣、具体、可持续作为落实小学数学核心素养培养的原则，引导学生自主学习、独立思考、整合信息，从而触类旁通.

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