浅析特殊教育培智学生劳动教育策略

周小换

摘要：培智学校应从劳动目标确立、劳动教学内容设计、劳动教学活动实施等方面提升劳动教育的有效性。培养学生劳动技能，提高劳动素养，锻炼意志品质，为他们将来的职校生活夯实基础。本文立足于特殊教育教学角度，对特殊教育培智学生劳动教育策略进行研究，希望以下内容具有一定参考价值。

关键词：特殊教育;培智学生;劳动教育

引言：2020 年 3 月，中共中央、国务院颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），指出劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。2016 年，教育部颁布的 《培智学校义务教育劳动技能课程标准》（以下简称新课标）中明确提出，智障学生通过劳动技能的训练，获得积极的劳动体验，形成良好的劳动意识和劳动习惯，掌握生活必备的劳动技能，提高社会适应能力。培智学校必须充分认识到劳动教育的意义所在，积极探索劳动教育实施的有效路径。随着课改的不断深入，劳动教育越发重要，为了保证教学质量，对特殊教育培智学生劳动教育策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、落实课程育人目标，设计适合的劳动教育教学内容

新课标的总目标是智障学生通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能的学习，形成独立或半独立的生活能力，为平等参与社会生活和就业打基础。培智学校在设计劳动技能课程内容的过程中，要立足于学生当前及未来的生活需求，考虑学生生活的必要性和学习的可能性，对劳动教学内容进行适当的删繁就简，采用降低坡度、延长学时的办法进行针对性调整，以个人生活为基础，向家庭生活、学校生活、社区生活和社会生活不断延伸。

同时，培智学校应按照课程教学活动的实际需求，组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，引导学生在动手实践中激发劳动的兴趣，培养正确劳动价值观和良好劳动品质。例如，在簡单生产劳动技能课程体系的建设实践中，按照学生的学习特点和成长规律，从简单的手工劳动和整理劳动等方面对课程进行完善，选择学生感兴趣的点对课程活动进行设计，有意识地创新教育内容，为学生提供及时的个别化教育指导，提高学生的自我管理能力。

此外，在开展劳动教育的过程中，学校应依据智障学生的年龄特征，将自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单生产劳动技能涉及的十七个项目按不同学段进行划分，教学侧重点也需做相应调整。

二、满足生活需求，进行生活化教育

（一）生活情境模拟

在劳动技能课堂教学中，教师通过创设生活情境，让学生在模拟的情境中学习劳动技能。例如，教师将课堂创设成厨房的操作台，教学生塑料刀的使用方法。首先，教师带领学生学习塑料刀各部分的名称，学习辨别塑料刀的刀背和刀刃;然后，让学生通过切火腿肠、香蕉等进行练习，学会切菜这一劳动技能;最后，给学生准备丰富的食材，如草莓、胡萝卜、梨、圣女果等，让学生选择自己喜欢的食材切一切。学生在情境模拟中逐渐掌握塑料刀的使用方法，并养成劳动工具使用后归位的好习惯。

（二）“小主人”服务岗

学校为学生设立多种“小主人”服务岗，培养其服务意识与劳动意识。例如，文明礼仪岗负责指导、监督、协助进入校园的学生用免洗洗手液洗手;天气预报岗负责及时根据天气情况更换晴天、阴天、雨天、雪天的图片;值日岗负责及时擦黑板，完成打扫班级卫生的工作;小小送报岗负责每天将新的报纸送到老师办公室，并将旧报纸回收;红领巾监督岗负责监督、协助学生做好午餐的光盘行动，以及餐具分类归还、垃圾分类……学生在各个服务岗位中劳动，既锻炼了劳动能力，又在服务中提高了自信心和成就感，培养了热爱劳动的意识和良好的劳动习惯。

三、注重应用拓展，实施应用型教育

（一）家务劳动

家庭是培智学校学生最熟悉的生活场景，学生应将所学劳动技能运用到家务劳动中，锻炼自己的生活能力。学校将劳动技能教育资源包发给家长，通过家校合作，共同指导学生加强劳动知识与技能学习。例如，让家长通过家庭技能卡督促学生在家中继续学习和巩固在校所学劳动技能，并参与学生劳动情感、知识技能、习惯的培养和评估;让家长通过“云上展示馆”在线平台，展示学生在家开展的劳动活动，激发学生的劳动积极性。此外，学校还组织了“星级家长评选活动”，利用星级家长评估表，根据学生在家中劳动教育开展情况、劳动习惯培养情况，评选出一星、二星、三星家长，鼓励家长积极参与学生的劳动教育，在家中协助学生养成良好的劳动习惯。

（二）“手拉手”劳动实践活动

劳动技能教育要以社会生活为背景。学校通过开展“手拉手”劳动实践活动，引导学生和社会志愿者、普通学校学生相互协作，在劳动实践中学会沟通合作。如在“扮靓小红车”活动中，学生与大学生志愿者共同擦洗小红车;在“跳蚤市场”义卖活动中，学生和普通学校学生协作，共同把产品推销出去;在“春游购物”活动中，学生在导购员的协助下，完成购买购物清单中物品的任务;在“清洁家园”活动中，学生在清洁工人的指挥和协助下，清扫楼道，擦洗扶手。“手拉手”劳动实践活动提高了学生与他人沟通合作的能力，提升了学生的劳动实践能力。

结论：培智学校劳动技能教育需要学校、家庭、社会三方合力，让学生在劳动实践中获得成长，培养良好劳动习惯，提高劳动素养。培智学校应在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和新课标指导下，在学校中把劳动技能教育渗透到学生的日常学习中，让学生成为“自理小巧手”;在家庭中把劳动技能教育落实到学生每天的日常生活中，让学生成为“自立小帮手”;在社会中把劳动技能教育落实到学生的劳动实践中，让学生成为“自强小能手”，全面提升学生的劳动素养。

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