高中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的策略研究

郭岩

摘要：诗歌在高中语文教学内容的重要组成部分，加强高中生诗歌鉴赏能力的培养不仅有助于高中生理解文化的精髓，还有助于完善高中生人格。本文将对高中语文教学中学生诗歌鉴赏能力培养的内容进行探讨，并提出高中生诗歌鉴赏能力的培养策略，希望能够为先关教学工作者提供参考。

关键词：高中语文教学;诗歌鉴赏能力;培养;策略

一、高中语文教学中学生诗歌鉴赏能力培养的内容

一、觉察能力

高中生在鉴赏诗歌时，其内心情感是通过自身的感觉形成的，具备了敏锐的觉察能力是学生是否能够对诗歌产生正确感悟，洞悉诗歌内涵的前提和基础。教师需要在日常教学中引导学生多观察，多体会自然中的各类现象，勤于思考，从而让学生在丰富自身情感经验的基础上，读懂诗人的诗歌作品。例如：在毛泽东的《沁园春长沙》诗歌中，诗人用“万山红遍”，“漫江碧透”等这样精美，曼妙的诗句描绘“独立寒秋”是所见到“橘子洲头”的景色，学生只有具备了比较灵敏的觉察能力，才能在阅读此类诗句是体会到诗人激昂亢奋的心情，才能在阅读诗歌中，通过语速的变化和声调的抑扬表达出自己在诗歌鉴赏中的心态变化。由此可见，在培养高中生诗歌鉴赏能力中，教师需要注重培养学生觉察能力的灵敏性，这样才能增进学生对诗歌的体验。

二、想象能力

想象是学生通过获取的信息，在大脑中进行加工和重组所形成的全新的意象，这是人类作为高等智慧生物所独有的思维方式。新的意象的形成能够带个学生情感和意志上的变化，是高中生在诗歌鉴赏中不可或缺的能力之一。例如：在鉴赏毛浙东的《沁园春长沙》诗词中，学生在阅读到“到中流击水，浪遏飞舟？”，学生如果具有较强的想象能力，就会凑够诗词的文字信息中联想到毛泽东畅游长江的故事。毛泽东年轻时曾经多次畅游长江，他曾经多次向长江发起挑战，先后在60岁和73岁高龄时横渡长江，便显出了毛泽东不惧艰险的意志品质。而这两句诗词，能够讓学生展开想象，让学生思考问题的范围从文字信息拓展开来，从而能够深刻感受到诗人的在诗歌创作中的思想情怀。

因此，教师在培养学生诗歌鉴赏能力中，需要注重培养学生想象能力，让学生能够进行由此及彼地展开联想，这样才能让学生的思维更加开阔，对诗歌思想情感领悟的更加深刻。

三、情感感知能力

高中生在诗歌鉴赏中，需要将自身情感积极融入到诗歌品鉴活动中，只有让情感参与进来，才能让学生产生对诗歌的独特感知，才能让学生能够新的思考和体会，因此，教师需要在培养学生诗歌鉴赏能力中，不断培养学生的情感。高中生的情感培养主要通过两方面，一方面是设法增加学生对经验积累，另一种是通过文学作品增加学生的情感体验。例如：在《红烛》诗歌鉴赏中，学生只有在日常生活中对蜡烛的燃烧、发光具备了足够的认知，对蜡烛的品格具备了一定的思考，才能在加上闻一多先生《红烛》诗歌作品中体会到作者对蜡烛进行赞扬的真正用意。因此，教师在培养学生诗歌鉴赏能力中，需要注重对学生情感感知能力的培养，注重增加学生的生活经验，丰富学生情感的积淀。

四、领悟能力

当前，许多高中生在诗歌鉴赏中常常感觉到头疼，认为诗歌晦涩难懂，究其原因在于高中生对诗歌的领悟能力还比较欠缺。而学生的领悟能力并非一蹴而就，需要经过长期的积累，才能呈现出螺旋式上升的状态，教师在培养学生诗歌鉴赏能力中，需要促进学生领悟能力的提升。第一，教师需要引导学生大范围的阅读诗歌，掌握更多诗歌的艺术表现手法;第二，教师要引导学生对优秀诗歌进行诵读和背诵，通过量的积累促进质的转变，从而增强学生诗歌阅读中的领悟能力。

二、高中语文教学中培养学生诗歌鉴赏能力的策略

（一）利用情境教学，培养鉴赏兴趣

进入到高中阶段，学生的感性认知和理性认知能力在不断增强，他们的情感和意志已经具有了长足的发展。教师可以根据高中生的认知特点，对诗歌鉴赏的教学情境加以合理创设，让高中生能够在特定的情境中触景生情，增进学生对诗歌的感悟。

例如：教师在《致云雀》诗歌教学中，教师可以利用创设直观场景的方式，让学生对云雀具有形象化的体验，教师在课前通过网络下载关于云雀飞翔的姿态的视频和云雀歌唱时的声音，在学生进行诗歌鉴赏中加以播放，让学生在观看视频，聆听云雀“酣畅淋漓”的叫声中，领悟云雀身上所展示出的“欢乐”的品格，带着情感区体悟文章中云雀的象征意义，从而增强学生对诗歌思想内涵的感悟。

此外，教师还可以创设故事情境，让学生了解诗人诗歌创作的背景，掌握诗人在诗歌创作中的情感，以情感作为走进诗歌意境的主线，让学生对诗歌产生深刻的体悟。

（二）设计问题情境，增加学生对诗歌的理解深度

教师可以通过对问题的精心设计，常设问题情境，激发学生的思考积极性，增加学生对诗歌的理解深度。

例如：《登高》这首古诗词是杜甫晚年时所做，诗人在创作了这首诗后不久，就客死在船上。作者在向学生介绍这首诗创作背景的基础上，通过设置问题的方式引导学生对这首古诗加以思考。比如：教师可以针对“鸟飞回”这一诗句让学生思考“这是一只处在怎样境地下的百鸟呢？”，学生带着问题，自然而然会联系诗词创作的背景，判断出这只鸟实际上是杜甫的化身，是一只离群的、饥饿难耐、与疾病抗争的鸟，是一只感到不快乐的鸟。

教师采用提问的方式，能够为学生指出明确的思考方向，让学生能够透过文本信息的表象，探索到诗歌的思想本质。

（三）通过诵读，提高整体感知力

在诗歌鉴赏教学中，许多教师往往将诗歌拆解开来，希望能通过逐字逐句的分析增进学生对诗歌的理解。但是，这种方式恰恰破坏了诗歌的整体性，影响到学生对诗歌思想情感的全方位体悟，教师可以引导学生对诗歌进行反复诵读，促进学生诗歌鉴赏能力的提升。

结束语：

教师充分了解诗歌鉴赏内容，加强诗歌教学情境的创设，有助于激发学生对诗歌的鉴赏热情，引发学生对诗歌思想内涵的深入思考，从而促进高中语文诗歌鉴赏教学水平的提升。

参考文献：

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