“双减”政策背景下小学美术作业设计路径研究

向天梅

摘要：国家实施“双减”政策后，给小学美术作业设计提出了新的要求。落实“双减”政策，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究欲望，提升学生的实践能力，具有重要意义。在小学美术作业设计的原则上，坚持因人而异，体现美术作业设计的“精准性”，互帮互补，体现美术作业设计的“合作性”，注重特色，体现美术作业设计的“本土性”。从开展学习活动、建立单元作业目标、关注学生个体差异等方面，精心设计分层作业，为“双减”政策背景下的小学美术作业优化设计提供有益的借鉴。

关键词：“双减”政策;小学美术;作业设计

2021年7月，中共中央办公厅和国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担的意见》[1]。双减政策的出台是为了让小学生从繁重的校内外学业压力中解脱出来，使得义务教育阶段的中小学学生能够更好的接触大自然，享受艺术和放飞自我，从而实现更为全面和健康的发展。良好的美术教育能够促进小学生的多方面素质发展。小学美术是一门完整的课程体系，其包含的课程类型相对比较多，在小学美术教学过程中所涉及到的课型有造型表现型、设计应用型、综合型和欣赏型。对每种课型进行作业设计的方法是不尽相同的，目前小学美术教育在作业设计方面还存在诸多问题，比如小学美术作业的形式和内容缺少多元化、对于美术作业设计缺乏分层、对于美术作业的评价方式过于笼统，等等，在一定程度上制约了学生创新能力的发展。所以，如何构建“双减”政策背景下的小学美术作业设计原则与体系，减轻学生课后作业负担，保证学生能够在良好的学习氛围下参与更多的美术实践，具有重要的意义。

一、“双减”政策背景下小学美术作业设计优化的意义

（一）激发学生的学习兴趣

随着“双减”政策的出台，小学生不再背负较多的学习压力，小学美术课堂作业设计是美术教育的重要组成部分，一份合格优秀的美术作业设计，不仅能够为学生打下良好的美术学习基础，还能够提升小学生的美术学习习惯以及审美兴趣的提升[2]。通过几年的教学，我们发现，老师们在布置作业时，往往采用统一的模式布置作业，让全班同学同做一种形式的作业，导致不同层次的学生，对作业的反应不同，有些同学认为太简单，有些同学认为太难，长此以往，学生厌倦学习美术，对美术课失去兴趣。因此，我在上《花地毯》这门课，事先了解学生的情况，在布置作业时，根据学生的能力、爱好兴趣，分层次地安排作业，比如绘画能力强的学生，通过绘画来完成花地毯设计;实践能力强的学生，通过剪纸方式来完成花地毯作品;对于美术水平较弱的学生， 采用线描的形式绘制简易的花地毯，让每一位学生轻松愉快地完成作业。通过分层设置作业， 充分激发学生对美术学习的兴趣， 提高小学美术教学质量。

（二）培养学生的探究欲望

合理地分层布置作业，有利于培养小学生的探究能力，具有重要的意义。我在《花地毯》教学中发现，通过分层设置作业，创新作业形式，学生们根据自己的实际情况，能够保质保量地完成作业，提升了学生的绘画能力，完成作业的积极性空前高涨。在《花地毯》作业布置上，充分考虑到小学生的主体意识， 将作业布置主题定位为“心中最美的花地毯”，在课堂教学中，自己创作了一幅“心中最美的花地毯”，通过录制微视频详细地向学生讲解自己的创作思路和步骤，拓宽学生绘画视野。因此，在作业的设置上，不限制地毯的颜色、形状、图案及图案排列， 根据学生的意愿自由创作，充分发挥学生的创造性， 激发学生的探究欲望。同时，根据实际情况，布置“生活中最美地毯的鉴赏”作业，先让学生鉴赏《最美地毯》作品的特点， 然后学生根据自己的实际能力，制作自己心目中最美的花地毯，实现了最优化的作业设置，让学生在轻松愉快的环境完成美术作业，从中发现美、感受美、欣赏美和创造美，从心灵深处中接受美的熏陶，培养了学生的探究欲望。

（三）提升学生的实践能力

实践教学对于美术教学尤为重要，可以提升学生的自身实践能力，直接将美术课堂的学习效果展示出来，保证美术作业设计的多元化特征，從而更好地提升“双减”政策背景下小学生的美术素养。因此，在作业的布置上，充分将美术教材与实际生活相结合。贵州是一个多民族的省份，民族文化丰富多彩，在《花地毯》这门课程教学上，充分利用生活中常见的素材，让学生了解到社会生活中存在的美术资源， 比如寻找不同民族的剪纸艺术， 并且进行拍照整理，形成不同民族剪纸的形状和色彩。在教学上，请学生欣赏民族剪纸艺术，讲解剪纸是我国民间一种美术艺术，引起学生的学习兴趣。然后展示出几张具有代表性的剪纸作品，学生被剪纸中美丽的色彩和神奇的图案深深吸引，激发学生创作的欲望。最后学生在动手实践过程中，通过剪纸形式制作出新奇美妙的图案，完成了不同类型的花地毯绘画作业。因此，在美术作业的布置上，要紧紧与现实生活相联系， 根据学生特点，分层次地布置作业，让学生在具体的美术实践中提高美术教学效率，使学生在愉快的情境中增长智慧，得到美的享受、情的熏陶，进一步提升学生的创新精神和动手实践能力。

二、“双减”政策背景下小学美术作业设计优化的实施原则

（一）因人而异，体现美术作业设计的“精准性”

在“双减”政策背景下，小学生成为美术学习的主体，在课堂上占据主体学习地位。在教学的过程中，我们发现，小学生在美术知识接受能力等方面，目前依然存在一定的差异，因此，教师在设计美术作业时，应该考虑每个学生的学习能力和经验、学习特征等因素[3]。有些教师在布置作业时，没有充分考虑到小学生个体上存在一定的差异，要求全班同学做的作业都是一样的题目，从某种意义上，限制了学生个性的发展。因此，教师在设计作业时，一定要充分考虑学生个体差异，多种形式布置作业，提学生有选择的余地，激发学生学习的积极性和创造性，选择适合自身能够完成的美术作业。《花地毯》这门课，因“学生而异”设置作业，做到两个结合：一是将学生作业与学生兴趣结合起来，让学生通过学习《花地毯》，掌握基础知识，提升自己创作欲望，以最快的速度完成作业;二是将学生作业与学生的个性相结合。教育家赫德说：“创造型儿童最显著的特点是拥有自己的个性”，所以，在作业布置上，有的放矢尝试突出“个性”的作业，让学生通过创新才能完成作业。因此，设置多种类型的作业，凸显美术作业设置形式多样，让学生有更多的选择，根据自己的兴趣爱好、个人能力完成作业，体现作业设计的“精准性”，提高学生完成作业的自信心。

（二）互帮互补，体现美术作业设计的“合作性”

小学一年级学生由于年龄较小，在有限的课堂时间学习上，每位学生接受知识能力不同，导致其对美术新知识的理解因人而异，有极个别学生无法独立完成作业，长期以往美术素养难以得到明显提升。教师需要发现每个学生的优势，根据不同学生，设置合作完成作业小组模式，引导学生共同完成作业。学生通过小组成员之间的相互交流，明确自身的优点，发挥团队的力量完成作业，有效提升学生的美术素养[4]，打破传统作业“单打独斗”的局面。在学习《花地毯》时，教师可以设置团队合作完成花地毯，创建完成作业小组，每个小组安排1-2名学习能力强、美术素养高的学生参与进来，明确不同小组成员之间的分工，比如2名同学画、1名同学剪、1名同学贴、1名同学涂，等等，让每个人都能够发挥长处，让学生之间共同合作完成花地毯，使得学习能力相对弱的学生能够得到帮助，实现互帮互补，激发后进生学习的内生动力。

（三）注重特色，体现美术作业设计的“本土性”

贵州是一个多民族省份，在长期社会实践中，各民族共同创造了优秀的民族传统文化，呈现出民族风俗、民族歌舞、民族节日、民族服饰、民族建筑、民族艺术、民族体育、民族饮食等传统文化多姿多彩，构成了一幅醉美多彩贵州，是名符其实的自然风光“大公园”和民族文化“大观园”。因此，在《花地毯》这门课程作业设计上，设计出与贵州优美的自然风光和丰富多彩的文化大观有关的“本土化”的花地毯，突出地方特色，呈现出作业形式多元化，比如：照片摄影、基础绘画、剪纸艺术、蜡染、刺绣，等等，将一些少数民族的独特纹样加入到花地毯作品中，这样的作业会引起学生学习兴趣，让他们从生活中来，到生活中去，激发学生热爱生活、热爱家乡、热爱祖国。

三、“双减”政策背景下小学美术作业设计路径优化

（一）开展学习活动，理论联系实际完成作业

杜威提出了“作业即学习活动”的观点，体现了美术学科应以实践作业为主，做到理论联系实际完成作业，凸显四个方面的特征：一是美术作业是实现课堂教学目标的重要组成部分，对于不同种类的美术课型，作业已经成为课程实施的必须环节;二是课后作业与课堂教学相统一、相协调，相辅相成，不可分割;三是突出作业设计的综合性，培养学生的美感思维能力和学习兴趣;四是作业的设计需要以非书面的形式进行，通常是以社会实践为主。

根据以上四个方面的特征，《花地毯》作业内容可从四个方面入手。一是实地探访民族博物馆或深入少数民族特色村寨，通过绘画、摄影、手工等方式，综合表现花地毯蕴含的民俗文化、风情文化、艺术文化等内容，让学生体验花地毯表现出的文化内涵，丰富对花地毯的情感，凸显美术作业成为课程实施过程重要组成部分之一。二是教师引导学生认识花地毯图案的种类及其寓意，体现课堂教学注重知识的积累。课后作业通过探寻地毯图案，记录不同的图案，培养学生的创新精神，让学生了解艺术源于生活，用艺术的方式表现生活，提高艺术的表现力，将其反馈到教学内容，互为补充。三是引导学生通过生活化、综合化等形式多样的方式完成作业，让学生在探索的过程中发现美、体验美，发挥主观能动性，积极投入到花地毯的创作中来。四是让学生走进生活、体验生活，在玩中完成作业，如探寻剪纸文化、刺绣文化、工艺美术、地毯作用与价值等，强调作业的灵活性，让学生带着学习目标，走进美好的大自然、融入和谐的社会、传承优秀的民族传统文化。

通过表1，我们可以看出：《花地毯》课程教学目标明确，作业内容清晰，作业类型与作业形式自由，可供学生自由选择，达到了作业减负的目的。

（二）建立单元作业目标，综合设计作业

作业设计的核心部分是建立单元作业目标，对课时教学、单元作业、课时作业等目标内容进行综合整体设计，体现作业设计的综合性，弥补课堂教学的短板。《花地毯》作业目标：通过教学，让学生了解到地毯作品文化内涵丰富，蕴含着优秀的民族传统文化和艺术特点，让学生尝试用具有民族特色的剪纸表现手法，动手画花地毯，并进行作品的介绍。通过教师引导、合作探究，运用绘画、剪、贴、添画的方法在作品中表现出来，掌握点、线、面的知识应用，实现教学目标与作业目标的实施，使学生养成勤于观察、敏于发现、严于计划、善于借鉴、精于制作的良好行为习惯，体现五育并举的育人思想。

鼓励学生通过剪纸的方式设计一小块花地毯，将点、线、面的元素运用到创作中 。

体验地毯设计制作活动的乐趣，培养学生想象力和创造力。 能够理解地毯的作用、图形的变化和组合规律，尝试用剪纸的方式表现花地毯，并进行作品的介绍。 提高学生发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力，构建敏锐的识图意识，提升学生对非物质文化遗产的传承素养。 了解艺术知识并知晓基本程序，引导学生关注大自然、关注人类社会，提高发现问题和解决问题的能力。

通过教师引导，合作探究，运用绘画、剪、贴、添画的方法在作品中表现出来，掌握点、线、面的知识应用。

养成学生勤于观察、勇于创造的良好行为习惯。

通过表2，我们可以看出：《花地毯》作业目标重点体现了实践性以及与其他学科相结合的特点，发展核心素养目标明确，单元作业目标与课时作业目标两者内在逻辑性强，相辅相成，不可分割，这些作业的构成，利于学生按时完成。

（三）关注学生个体差异与现实需求，精心设计分层作业

在作业的布置上，根据学生的个体差异与现实需求，精心设置分层作业，一是作业量的分层。在《花地毯》实践教学中，根据学生学习的兴趣爱好，因人而异，布置不同的作业，让学生对美术学习产生兴趣，对学生进行积极的引导，使学生结合自己实际能力，选择自己有能力完成作业的方式，提高对美术学习的兴趣，提升小学生艺术素养。二是作业难度的分层。在《花地毯》的教学过程中，有的学生利用好课堂教学时间完成课堂作业，有的学生就无法完成。为全面提升小学生美术综合能力，把小学生分为A、B、C三种等级：C等级的学生进行简单的单个图案绘制花地毯;B等级的学生能独立完成一幅以绘画方式创作的花地毯;A等级的学生在设计花地毯中能够将绘画和剪贴结合，完成一幅有创意的花地毯。因此，通过分层作业布置，激发小学生对美术课堂的兴趣。三是作品评价分层。在《花地毯》一课的教学中，根据学生设计的作品开展分层点评，如A等级的学生在自评和互评中，可以从作品的主题、构图、造型、色彩、创作方式等多方面进行点评;B等级的学生可以直观地从色彩、造型方面评述，C等级的学生从完成作业量方面去点评。让学生从评价中获得知识，增强学习美术的动力，促使学生绘画能力的发展。

通过图1、图2、图3，我们可以看出：通过关注学生个体差异，让学生自由选择在课堂完成作业，学生积极性高，作业完成效果好，提高了学生的欣赏能力。

四、结论

当前，国家要求教育部门及学校积极落实“双减”政策，小学美术作业的设计应该成为课堂学习的有效补充，是构建学生美术知识体系、培养美术学习兴趣和自身全面发展的重要组成部分。在“双减”政策背景下，学生应该轻松愉快地完成美术作业，从而引领学生美术素养全面发展。

参考文献：

[1]中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》[DB/OL].中华人民共和国中央人民政府网.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2]朱丹彤.小学美术作业设计对学生基础性创意能力的培养[J].学生·家长·社会：学校教育， 2021，（8）：1.

[3]陈意.小学美术课堂作业巧妙设计方法[J].名师在线， 2020，（32）：2.

[4]賴英.小学中年级美术作业设计探究[J].新教师， 2020，（2）：2.