高中地理教学生活化的认识及实践路径.

马健康

摘要：在新课程改革的背景下，培养学生的综合素养已经成为中学教育的主要着力点。生活化教学将课本上的内容与日常生活结合起来，能够加深学生对知识的理解，培养学生在生活中运用知识的能力。地理是一门实践性很强的基础学科，地理知识与每个人的生活密切相关，因此，在高中地理课堂开展生活化教学，符合学科的基本属性，对于提升教学效果有着积极作用。

关键词：高中地理;生活化教学;实践

引言

地理教学生活化、创设生活情境要求教师在对学生情感渗透时一定要积极向上、健康正面，情感渗透不应出现生活悲观颓丧的事例。例如，在对当前中国环境人口容量的估计时，有三种不同的态度观，分别是乐观者、悲观者以及介于悲观者和乐观者之间。教师对学生进行情感教育和渗透时，一定要引导学生树立正确的人口观、资源观和环境观。

一、高中地理教学生活化设计存在的主要问题

（一）漠视学生生活经验，热衷知识原理剖析

建构主义的教学观认为学生不是空着脑袋进入教室的。但在高考的重负之下，许多教师仍把传授知识和技能训练当作教学的基本宗旨，完全漠视学生的心理特征、认知能力以及生活经验。许多地理教师在教学中主要研究教材、剖析地理原理，注重教学的程式化而不重视地理知识与生活的联系。因此在教学过程中，教师要善于挖掘学生已有的生活经验与教学之间的联系，搭建起地理的科学世界与学生生活世界的桥梁。

（二）忽视学生学习潜能，探究情境呆板单一

现代学生观认为：学生是发展的人，学生具有发展潜能。但当下的教师很少创设生活化的地理教学情境，激发学生的学习兴趣、开发学生的学习潜能、培养学生的创造能力“。探究法”“发现法”“实验法”等有利于开发学生学习潜能的教学方法在教学中很少应用。在教学过程中，教师忽视学生的“最近发展区”，使教学情境无法充分发挥作用。多数教师只强调学生对书本知识的机械记忆，忽视对地理知识的理解与地理知识生活的应用。

（三）弱化教材德育功能，知识迁移生搬硬套

地理教育必须面向学生、面向生活、面向社会。具体而言，学生不仅要通过地理的学习获得基本知识与基本技能，还要培养良好的行为习惯、个性品质，塑造健全的人格，养成一定的科学态度和科学观念，具有事业心和责任感。但在现实的地理课堂教学中，依然是强化基本知识和基本技能训练，弱化地理德育培养的现状。教师不仅没有重视教材与实际生活的联系，而且忽视学生情感态度与价值观的教育。在实际教学中，情感教育与生活情境没有充分结合，不仅教材德育功能没有充分发挥，而且知识原理的建构和应用由于脱离生活情境而显得生搬硬套。

二、紧扣生活进行课堂导入

教师在教学中应该紧扣生活实际进行课堂导入，通过日常生活体验或者社会热点事件，引入每节课所要讲授的内容，从一开始就激发起学生的学习兴趣。

这些课堂导入让学生在学习自然资源综合开发利用的相关知识之前，对自然资源的利用以及自然资源对人们日常生活的影响有了初步的认知，在学习过程中对知识的掌握将更加深入。

教师还可以利用社会热点进行课堂导入。例如，在讲授“交通运输布局與区域发展”这章内容时，教师可以通过港珠澳大桥的建成来展开。社会热点受到很多人的关注，对于学生来说没有陌生感，生活中大家都在讨论的事情和将要学习的地理知识存在关联，学生的探索欲望会显著提升。

三、创设情境辅助知识讲解

高中地理知识更加复杂，抽象性也比较强，学生学习的难度增大。教师在教学实践中，应该积极创设生活情境，让学生可以将抽象的地理知识和日常生活联系起来，通过更加生动形象的方式讲授地理知识，增强学生的学习主动性，提升高中地理课堂的教学效果。

教师还可以通过视频展示动态的信息，为学生创设更加生动的学习情境。例如，在讲授“水循环”这一节内容时，可以通过视频动态展示水循环的整个过程。蒸发是水循环中最重要的环节之一，可以通过动图展示蒸发的过程，切换海陆间循环、陆上内循环和海上内循环等不同的形式。

教师还可以将一些日常生活中很难见到的现象，通过视频的形式展现，创设出更加丰富的情境。例如，在讲授“自然灾害”这一章内容时，很多自然灾害在生活中非常罕见，教师可以通过视频展示不同的自然灾害，使学生获得身临其境的感受。这样学生不仅可以对不同类型的自然灾害有更加直观的了解，还对自然产生了敬畏之心，在学习防灾减灾内容时更加专注。

四、开展生活实践，培养地理实践力

地理课程具有实践性，人类的地理知识来源于生活实践，并通过实践加以运用到地理教学上，力求课堂和实践同步。课堂教学是以开发学生的智力为目的，实践活动是以培养学生的能力为目的。开展校内地理实践活动，可组织学生观察日出日落的时间和方向;观察月相的变化;测量学校的正午太阳高度角;进行气象观测和预报。开展校外的地理活动，可以组织学生到野外去观察地形地貌;进行土地资源调查;考察工业分布与工业类型;进行环境污染调查等活动。

实践活动一：组织学生考察溧水的地貌、水文;植被、土壤的垂直地带性分布，卧龙湖的湿地保护;中山水库水质调查及水源地的保护等相关自然地理知识。

实践活动二：组织学生考察溧水傅家边的草莓采摘园，探究农业的区位因素;组织学生参观溧水城北的创业园区，探究工业集聚的优缺点;组织学生绘制溧水商业网点的布局图，探究商业网点的布局规律及区位因素;组织学生调查溧水公交站台的变化，了解溧水区内交通的发展变化等。

结束语

生活化教学是一种教学理念，将书本上的知识和日常生活结合起来，不仅可以提高课堂的趣味性，还能够提升学生学习的主动性，培养学生在生活中运用知识分析问题、解决问题的能力。生活化教学理念，符合中国教育发展的主导思想，可以提升课堂教学的效果，促进学生的全面发展。高中地理是一门非常重要的基础学科，教师在实际教学中，应该贯彻落实生活化教学的理念，通过各种方式提升教学质量。教师可以紧扣生活实际进行课堂导入，通过生活中很普遍的现象或者社会热点引出新的教学内容，提升学生的参与度。教师在具体教学中，要积极创设各种情境，利用多媒体等技术，不断提升课堂的生动性。教师应该不断鼓励学生参加实践活动，在生活中运用知识，加深对知识的理解。

参考文献：

[1]刘桂香.高中地理教学中地理知识点的生活化教学分析[J].赤子，015（19）：30-331.

[2]杨光辉.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略研究[J].科学咨询（科技·管理），018（5）：104.