基于《中国英语能力等级量表》之地方师范院校英语专业学生“看”的能力的培养

◇内江师范学院 李春香 张婷 王卫兴 黄建华

本文以培养地方师范院校英语专业学生“看”的能力为中心，对内江师范学院英语专业学生进行访问调查，对学生看英语的图片、图表、视频、符号、新闻、外刊、周刊时事等的能力进行评估，基于中国英语能力等级量表为划分标准，对其能力进行划分，并根据量表中的等级提出培养学生“看”的能力的具体建议，培养并提高英语专业学生“看”的能力，由此从整体上提高英语专业学生的综合语言能力及形成良好的学科素养。

在新媒体时代，学生在英语学习和教学中“看”英语的能力逐渐增强。因此，为了尊重新媒体时代的发展趋势，与时俱进，教育部在《高中英语课程标准》（2018年版）中提出了对语言专业学生“看”能力发展和培养的要求。同时，根据中国英语能力量表，“看”的语言能力对评估和提高学生的英语技能起着重要作用，也对教学方法和教师如何培养这种语言能力提出了挑战。因此，研究“看”能力的培养现状，对提高英语专业学生的主题素养具有重要的理论和现实意义。

1 基于中国英语能力等级量表对英语专业学习者语言能力的分析

1.1 基础阶段

基于《中国英语能力等级量表》，中国的英语学习者和使用者的英语语言能力从低到高可划分为九个等级，分别为基础、提高、熟练三个不同的阶段。并把能力分别处三个阶段的英语学习者和使用者，称为初级学习者和使用者、中级学习者和使用者、高级学习者和使用者。在该量表中，基础阶段是英语者学习的第一阶段，英语水平总表中的九个级别分别对应第一级，二级和三级。特别是在基础水平上，英语专业学生可以根据材料的不同形式，初步了解日常生活中简单的语言材料，获得具体的或批判性的信息，专注于优先事项并推断他人的说话意图。能够在日常生活或公共场合用简单的语言交流，描述所看到的相关信息，解释原因，表达自己的观点等等。表达方式主要是准确、连贯、流畅.在听觉理解上，可以理解清楚的发音、慢速发音短促的言语表达，如讨论、演讲通知等，通过背景知识、语音、语调、语境等来表达。当收听和观看速度慢、主题熟悉的广播节目时，可以确定它们的主题并获得基本信息。

1.2 提高阶段

提高阶段是英语学习者的第二阶段，对应于《中国英语能力等级量表》中九个等级中的第四、第五、第六等级。这个阶段的学生在英语学习的各个方面都有提高和进步。在语言能力方面，学生能够理解社会场所常见的英语材料，把握这些不同材料话题和主要内容，把握其中作者的观点，能够对常见话题进行解释和阐述自己的观点。在“看”英语的能力上，学生扩大了自己看的内容，能够读懂简单的文学作品、新闻报道等，能够读懂语言较复杂的论述性材料，例如社会时评、书评等，能够通过阅读不同的文章区分记叙文、说明文、议论文等文体。这一阶段主要是大学二、三年的学生所处的阶段。在经历了大一对初高中英语学习基础的巩固之后，学生通过进一步学习提高自己的英语水平，对于看的内容有了更深的理解与把握，达到能力量表中的四、五、六级。

1.3 成熟阶段

这一阶段对应于英语学习能力量表的第7至9阶段。第七级：在多模态背景下，学习者能够准确、透彻地理解、认识和掌握各种语言材料，熟悉各种语言风格。第八级：在多模态背景下，能够理解不同体裁和话题的语言材料，领悟其内涵和话语特征，包括语言风格。能够理解语言复杂、题材广泛的材料，全面欣赏材料的语言、艺术和社会价值。第九级：在多模态背景下，学习者能理解语言较复杂、专业性比较强的文章，如文学原著、科技文章等。并能整合相关资料内容，分析作者的态度和立场，分析不同的文化现象。在阅读语言复杂、专业性强的材料时，通过研究多个相同主题的材料，可以深刻理解其中内在的信息。

2 地方师范院校英语专业学生“看”的能力的现状

2.1 不同年级英语专业学生“看”的能力的现状

刘翠琳在《不同年级英语专业学生学习动机与学习策略相关性研究》一文中有提到：不同年级英语专业学生的内在兴趣动机存在显著差异，且有明显的提高趋势；不同年级的英语课程在情境学习动机和短期目标动机上也存在一定的差异，并且随着年级的增加呈现上升趋势。由此可以看出，高中生的内在兴趣动机大于初中生；为了提高其综合素质和学位要求，高中生的学习动机也比初中生强。不同年级的学生有不同的学习策略选择，不同年级学生的学习策略含义也不同。因为不同年级的学生有不同的学习策略，他们在“看”英语的能力上也反映了不同的水平和情况。

（1）低年级英语专业学生：低年级英语专业学生包括大一大二英语专业学生，大一大二英语专业的学生学习专业类基础课程，课程学习难度较小，“看”英语的能力也与高年级同学存在差异。基于以上研究结果，低年级英语专业学生“看”的能力的分析将基于其学习兴趣、学习动机展开。由于低年级学生对学习环境的熟悉程度不如高年级学生，他们的学习兴趣在一定程度上受到影响，学习兴趣呈现由低到高的趋势，与高年级学生相比，“看”的能力受他们自己的学习兴趣影响较大。

（2）高年级英语专业学生：在本文中，高年级英语专业学生指大三大四英语专业学生，这类学生在经过大一大二基础学习之后，每一位学生有一套独特的学习方法，“看”的能力整体上高于低年级学生。在阅读理解方面，大三大四学生阅读速度达到每分钟150左右个单词；在看完无英文字母视频后，能复述70%左右的内容；在看的材料方面，高年级学生的材料不仅仅局限于课本和新闻，在相关课程的学习后，高年级学生擅长从知网、万方等论文网站浏览资料，促进“看”的能力的显性提升，进而提高英语语言能力。

2.2 不同性别英语专业学生“看”的能力的现状

英语语言技能中的“看”这一能力是指利用多模态语篇，并运用图形、表格、动画、符号、视频等理解语篇意义的能力。英语专业的男生与女生在“看”英语的能力上既有共性，也有个性。就共性而言，男女生都会看英语专业的相关教材内容，深入理解与学习相关内容；都会下载与英语相关的软件，看中外时事，拓展对中外文化的认识与理解。就不同而言，有以下几方面。

（1）男女生之间存在的客观差异：语言能力、学习态度、学习方法、学习目的等因素都影响着英语专业学生学习英语。一些西方学者认为，女孩有更好的语言学习能力，然而，一些研究者认为，与女孩相比，男孩能更好地掌握阅读能力和英语词汇。这一差异体现在“看”的能力上，女生看和理解大意的能力要强于男生，而男生理解细节内容的能力要强于女生。

（2）男女生喜欢英语的程度差异：通过问卷调查发现，11%的女生不太喜欢英语，63%的女生一般喜欢英语，27%的女生喜欢英语。41%的男生对英语不太感兴趣，33%的男生对英语一般感兴趣，25%的男生对英语学习更感兴趣。从这个调查可以看出，女生比男生更喜欢英语。这体现在“看”英语的能力上，出于对英语的喜欢，大多数女生在看英语的视频、文章、图表等上要比男生更加有毅力。

2.3 英语专业学生上大学前与上大学后“看”的能力的对比分析

（1）上大学前：①看的内容：在大学前，学生们主要以通过高考为主要目标，许多内容局限于以考试题、教材为主，以老师选材为中心，缺乏自发性和趣味性；②看的形式：在大学前，看的形式多数采用以多媒体为媒介引入，但主要还是采用纸质材料阅读练习来促进看的能力。局限于纸质材料；③看的速度：在大学前，高中阶段普遍学生看的速度处于每分钟70～80个词；④看的理解能力：普遍学生能够看懂字面含义，缺乏对创作者的深层含义进行深刻理解。

（2）上大学后：①看的内容：在大学后，英专生迫于专四专八以及对精进专业的要求，看的内容除了大量教材，图书外，还是相关视频、报纸、外刊等。在多模态的背景下，英专生看的内容更加丰富。题材内容丰富，包括社会、科技、文化等。体裁是多样，包括记叙文、说明文、议论文、描写文等。②看的形式：在大学后，英专生更佳注重看的趣味性和自觉性，以大学老师指导为辅，自己自发性为主。③看的速度：在专业八级英专生可以达到每分钟150个单词；④看的理解能力：学生更多的能够理解创作者的字里行间的深层含义。

3 对培养和提高英语专业学生“看”的能力的具体建议

3.1 学生绘制思维导图

思维导图这种教学方法的原理是将抽象复杂的教学内容转化为生动直观的图形，帮助学生思考、总结和处理信息，让学生快速深入地掌握知识，让学生在知识的背景下快速而深刻地“看”到思维。加强对教育内容的记忆。其中，一些学生未能清晰地“看”到分散在几章之间的语言，掌握各种语言点之间的联系，这已成为学生学习英语的一大困难。通过绘制思维导图，所有类型的英语知识都可以有效地整合和分类，以帮助学生形成一个总体概念。通过思维导图学习，可以将一门课程甚至一本书的内容或要点分类为直观的流程图和或者关键词，有效地促进英语语言知识的理解和吸收，减轻学生的负担，让学生更容易获得成就感，让学生通过绘制并看思维导图的方式促进学生的英语学习。

3.2 教师在教学中建构多模态

传统的语言教育主要采用单一的信息传递形式，有时抽象的教育内容很难让学生掌握。教师使用书面语言符号和视觉形式向学生展示教学内容，帮助学生加深对教学信息的理解，掌握知识。多媒体学习资源往往来源于多媒体材料，多媒体学习往往与多媒体学习相结合。简言之，教师只要将文本或口头表达与其他互动形式（如视听方法）结合起来，就可以实施多种形式的教学方法。在以往的教学过程中，教师大多采用灌输式教学法，盲目地向学生灌输知识，师生互动较少。如今，随着教学理念的不断更新和发展，学生在教学中的主体地位日益突出。实习不再只是教师的实习，师生之间的互动也越来越频繁。在各种方式的帮助下，教师可以在短时间内调动学生的各种情感参与互动，使师生之间的互动更加生动直观。在教学中，教师可以利用transition device引导并帮助学生将单词转换成图形。在相互交流中，学生将图形转换为口头或书面文字。以提高学生听、说、读、看、写的综合语言能力。

4 结束语

培养学生看英语的能力，需要从看的内容以及学生“看”的能力入手。首先是看的内容，应当注重内容的趣味性，针对对英语喜欢程度较低的男生来说，选择他们感兴趣的话题材料尤其重要；应当选择难易程度适中的材料，激发学生“看”英语的兴趣，以防内容太过生涩使学生失去了“看”英语的动力。其次是“看”的能力，应当鼓励学生多看英语相关的新闻报道、文学作品、社会时评等，并且培养分析逻辑关系、理解主题思想的能力，在不断练习的过程中提升看英语的能力；学生个人层面要求英语专业学习者学会自主学习，提高学习能动性，有自觉的培养“看”的能力。要做的在日常生活学习中多看，多思，多理解，扩充看的内容、改进看的方式（科研工作者）老师应在课堂上有意识的培养学习者“看”的能力，让学习者深刻认识“看”这一能力的重要性。为学习者提供相关方法论的指导和建议以提高学习者提“看”的能力。国家层面应以考促看，建立健全完整的体系检测学习者“看”的能力，反逼学习者注重对自身“看”的能力进行提高。