“问题教学法”在初中语文阅读教学中的实践探索

柯行福

摘要：如何利用现有教材来贯彻新课标，这是很多教师面临的难题和挑战。在这种背景下，一种全新的教学方法——问题教学法，应运而生。本文从问题教学法的内涵出发，结合自己的教学实践，探索了其在语文阅读教学中的应用，旨在充分发挥学生的主体作用，为学生提供展示自己的机会，促进课堂的转型，真正引导学生全面发展。

关键词：问题教学法;初中语文;阅读教学

前言

问题教学法能够培养学生的自我解决问题意识，把学习的主动权还给学生，让学生主动思考探讨，有利于学生主体精神的培养，主体能力的形成，有利于促进学生主体思维的发展。教师也可以透过问题，充分认识学生的既有知识和能力，能更多地了解到学生在想什么，关注什么，思考落在哪个层面上。因此问题教学法备受青睐，很多老师也尝试着用问题教学法来实施新课标的理念。

1 问题教学法的内涵

问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，以问题为线索组织教学，引导学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、提高能力，达到理解，在原有基础上构建新知识和能力1。

2 问题教学法的应用

2.1 提出问题阶段

学生在阅读和了解文本的大意后，往往会在文本内容、文本表达以及文字含義等方面产生疑问。在实际应用这—模式时，我主要按照以下三个阶段渐进。

第一阶段，一般由教师设计问题，让学生展开语文学习，教师提出的问题应具有很好的示范性。教《桃花源记》一文时，为袭用逐字串译的传统教法，而是在诵读的基础上让学生思考“文章通过什么线索，将现实和理想境界联系起来”。因提出了从原文寻找依据的要求，学生就会主动以课本为依托，仔细分析每一句话，理解文章的主旨。

第二阶段，教师提出的问题产生连动效应：为学生提供自由思考的空间和时间，让学生成为课堂的主人。例如在教授鲁迅先生《藤野先生》一文时，教师以“藤野先生是一个怎样的人？”这道开放式的题目作为切入点，让学生准确把握课文内容，在讨论中选好填写的角度，学生在归纳出藤野先生四个典型事例后，就会思考，“‘我’对藤野先生怀有一种什么感情？”“文章除了直接写藤野先生的内容外，其他的内容与藤野先生有联系吗？”逐步让学生感受作者爱国主义的思想感情。

第三阶段，针对文本，学生提出问题。课堂的主体是学生。而教师往往会忽视另一种资源，即学生。让学生从已有知识、思维特征和生活阅历出发，针对语文学习的文本，独立提出自己的问题。学生的主体地位会得以突现。在学习《济南的冬天》时，可让学生主动提出问题，这些问题有关于课文内容方面的，如“济南的冬天总的特点是什么？”也有关于课文主旨的，如“‘济南的冬天’在你的眼前浮现出怎样的画面？”也有对课文拓展延伸的，如“如果你是程老师，这节课你打算怎么上？”等等2。

这一方法的运用可增强了师生之间、生生之间的互动，活跃课堂气氛的同时，培育了学生已有知识与新授知识的结合点，在形成支持课堂问题理解的知识体系的同时，有助于激发学生的思维创新。

2.2 筛选问题阶段

在学习过程中，教师要善于引导学生提出问题，不要限制学生的思维。学生由于个人的起点能力、教育背景、认知结构等因素的差异，所提出的问题也是差别很大，需要进行过筛选。

关于筛选问题的标准，关键是确定学生理解的重点。开始设计一堂课时，首先明确预期的学习目标：学生应该理解什么？什么内容值得理解？在什么重要的观念上学生可能形成一种错误的观念？

要做到这一点，教师首先必须深入研读文本。通过研读，教师发现文本独特的个性，发现阅读的疑点、难点。其次，教师还应站在学生的角度，研究学情。通过分析学生的问题，了解学生的需要。最后，关键是围绕问题设计课程，把理解的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，这些问题可以把实质性的课程内容置于首位。围绕问题组织教学活动，将会为教师和学生提供明确的侧重点和更好的学习方向。

2.3 探究问题阶段

对学生而言，这是最需要学生实实在在行动的一个阶段，学生将带着问题回到文本中去有针对性地阅读，展开较有深度的思维。在这一过程中，既有学生与文本的对话，也有教师和学生的对话，更是学生和学生的对话3。在这样的对话中，要求学生既把自己设定在“倾听者”的地位上，也要及时地进入“交流者’’的角色。

当然，任何—个敞开的交流过程都必须是由问题引导的，问题预示着意义生成的方向，为实施和逼近语文课程的目标提供了可能性。例如，在学习《我的叔叔于勒》一文时，围绕“你认为菲利普夫妇是可怜的还是可恶的？”这一问题，学生通过品味文本中的语言，有的学生认为菲利普夫妇的主要性格是冷酷无情，唯利是图的，也有学生认为菲利普夫妇也有难言之隐，他们的表现也是人之常情，因为贫苦的生活让他们很无奈。这些说法让学生对人物形象有了全面的认识，帮助学生形成多维度多角度思考的习惯。

2.4 反思问题阶段

这是问题教学法的最后一个重要环节，其用意是，学生对前面经历过的语文学习做反省性“回顾”，目的在于努力提升提出问题和解决问题的能力。一方面是对个人学习行为的反思，从个人阅读语文文本后问题意识的强弱，到参与合作探究的过程，直至个人解决问题的能力，进行独立回顾。另—方面反思交流对话环节中的问题，群体的不同视角、不同观点的碰撞，是如何暴露出个体思维盲点或思维偏差的。通过总结所获得的语文知识，或者思维的角度，生活的积累对解决问题的作用，进行知识和思想的有效建构。

结论

问题教学法在语文阅读教学中的应用，让我们的学生变得有思维，有见解，更让人高兴的是学生富有敢于向名家，向所学课本发出质疑，提出挑战的精神。试想，“满堂灌”、“满堂问”的教学模式，学生们能提出这些有时连老师都难以想到的问题吗？这不正是学生们在问中学会了问，思维得到了发展吗？语文教师要把学生视为待点燃的“火炬”、待开发的“矿藏”、人生旅途中需要加油的跋涉者，用人文精神培养学生的语文素养，促进学生人格完善。

参考文献：

[1] 张寿山. 如何提高初中语文阅读教学的有效性[J]. 教育导刊. 2010（07） ：90-92.

[2] 黄绮姣. 新课改初中语文阅读教学探究[J]. 基础教育研究. 2009（02） ：45-47.

[3] 蒋和林. 浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略

[4] 许卫华. 新课改初中语文阅读教学互动方式探究

[5]车静. 浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J]. 辽宁教育行政学院学报. 2008（07）：56-60.

[6]邹林花. 如何让初中语文课程绽放活力[J]. 文学教育（中）. 2011（04）：45-47.

[7]吴西海. 浅谈初中语文课堂学习的理想状态[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（07）：23-26.