小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径

卢秋梅

摘要：数学作为一门抽象且逻辑性较强的重要学科，学生在进行学习时很难对其中的知识进行真正地掌握。而小学阶段恰好是学生刚刚接触和学习数学的初始阶段，在此阶段中，有效地激发学生的核心素养有利于学生从学习中真正地渗透数学知识的要点。基于此，本文详细分析了小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径。

关键词：小学数学;课堂教学;核心素养;实践路径

引言

在如今的小学数学教学中，以往的传统讲授方式已逐渐转换为学生学科核心素养的培养以及综合素养的提升。因此在数学学科授课的过程中，教师一定要积极地挖掘和创新现下的教学模式，将知识理论和实践操作相结合，促使学生的知识面得到拓展，进而调动学生的自主性和参与性，让学生的学习欲望和学习乐趣能够有效地激发，为学生日后的学习道路与发展奠定了良好且坚实的基础。

1核心素养的概念

随着我国经济社会和教育事业在新时代背景下不断地发展，现阶段教育已经从只注重成绩的应试教育逐渐转变为注重学生综合能力的素质教育，并且对学生学科核心素养的深层发展也越来越重视和关注。核心素养是学生学习道路以及其未来发展必不可缺少的必备品格和重要能力，尤其是在小学数学学科中。数学核心素养可以有效帮助学生的数学学习能力得到提升，进而让学生的数学思维能够在核心素养的培养过程中得到良好的激发，促使学生学会利用数学思维解决实际的生活问题，进而让其数学解决问题能力在此基础上有效地提升，进一步为开展小学数学教学高效课堂提供坚实且有力的保障基础。

2小学数学课堂教学中核心素养培育的实践路径

2.1引导学生从实际的情况中思考问题

在传统的教学中，教师大多以教材内容为背景，进行理论知识的传授，这样的教学模式很容易导致学生对数学思维的认知不够全面。而在核心素养的视角下开展数学教学，则是以提高小学生数学知识的运用能力为基础，使学生能够拥有解决实际问题的能力。这种基于核心素养视角下开展的教学，教师往往需要将学生放置到课堂的主体中，并引导学生从实际的生活中进行思考，而不单单是在课堂中进行讲解和分析。这样的教学模式更符合现代核心素质教育多元化的需求，同时也解决了传统教育中为解决问题而创设问题的困扰，从而既方便数学教师引导学生进行学习，还有助于小学生领悟能力以及理解能力的提高。例如，在学习《三角形的认识》时，其实大多数小学生对三角形都具有一定的认知，但是他们所谓的认知是较笼统的。对于他们而言，三角形无非就是具有三个边和三个角的图形。为了使小学生能够清晰地掌握三角形的基本特征与特点，教师可以让学生在学习与生活中通过实践、操作以及观察，理解三角形具备的概念和特性。比如教师可以提出问题，让学生观察平时生活中有哪些地方存在三角形的身影呢？那三角形又有什么特征呢？通过学生的观察，他们不难发现，自行车、屋顶、桥梁等地方都有三角形，随后教师再引导学生思考三角形的特征，学生便可以迅速发现三角形具有的稳定性。这种在基于核心素养视角下开展的数学教学，不同于传统的理论与讲授相结合的教学，教师能够从实际的情况中引导学生思考问题、发现问题并解决问题，这有助于学生更立体化地吸收三角形的知识，很大程度提高了小学数学的教学质量。

2.2丰富课堂教学形式

在实际开展教学活动的过程中，教师应该利用自己掌握的知识、技能等，为学生创建符合他们学习特点的教学方式，打造轻松愉快的数学课堂，重视创设良好的教学情境，使他们真正体会到课堂中的自我价值，提高他们的学习信心。利用多样化的教学方式，实际上也是教师对教学活动的革新，使小学生对学习活动不断产生新鲜感，在不知不觉中树立良好的创新意识和能力。例如，在开展“平移和旋转”的教学活动中，教师给学生创设游乐园的教学情境，使学生通过自己丰富的想象力，想象小火车、旋转木马等游乐项目，以此体会旋转与平移的运动形式，对本节课的知识有更加深刻的掌握。教师可以在讲解运算知识时运用情境教学，将学生代入试题当中，比如题目是“鸡兔同笼，一共有头十五个，脚四十六只，那鸡兔各有多少只？”。组织学生挑选自己喜欢的动物扮演，教师发出指令，所有兔子抬起两只脚，这时兔子和鸡在地上的脚数就相同了。之后教师再问他们少了几只脚。利用这种情境教学方式，可以更好地激发小学生丰富的想象力。并且在教学活动中通过多媒体设备，给学生播放形象生动的动画，使他们在轻松愉悦的氛围中学习，这些都是教学创新的方式，可以使学生对课堂教学不断产生新鲜感，吸引他们更加积极地投入学习中。

2.3树立空间观念，丰富形象思维

小学数学新课程标准总目标提出：“让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题。”空间观念作为数学核心素养中的重要内容，是培养学生空间想象力的基础。而空间观念的形成并非一蹴而就的过程，需要教师能立足学生的年龄特点以及认知规律，通过培养学生对前、后、左、右、上、下、大、小的认识，最终转移到对几何知识的认识上。因此，在实际教学过程中，可以尝试引导学生从多角度的去观察相应的几何图形，从而有效强化他们的空间知觉，进而为发展学生的空间观念奠定扎实的基础。例如，教师可以利用多媒體课件，为学生展示一个不规则物体的三视图，引导学生通过对正面、侧面以及顶部等不同方位，记录下观察到的正方体数字，通过引导学生合作交流，自主抽象猜想，最终确定该不规则物体是由多少个正方体组成的。所以，在平时教学过程中，教师可以通过构建相应的教学情境，有针对性、计划性的引导学生从多角度、全方位去观察几何图形，了解和掌握实物与平面图形之间的转换关系，从而帮助其建立初步的空间观念。

结束语

总而言之，在小学数学中培养学生的数学核心素养对小学生今后的学习发展至关重要。因此，在平时的课堂教学中，教师应充分运用多种教学手段，创设情境，有计划、有目的地带领学生探析数学奥秘，培养学生的思维品质和意识观念，帮助他们形成应对未来发展应具备的品格和能力，助力他们全面健康成长。

参考文献：

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