高中语文教学中比较阅读法的开展分析

杨诗宇

摘要：在新课程改革的背景下，“语文素养”这一概念逐渐深入人心。高中语文教师不仅需要意识到阅读教学的重要性，更应着眼于学生语文素养的提升，使学生在提升阅读能力的同时提高审美能力，丰富内心世界。但高中阶段的学生在阅读量与阅读水平上已呈现出明显的差异性，这无疑对教师教学方式的完善提出了巨大的挑战，而比较阅读法可以让学生在已有的阅读经验上展开新的阅读活动，有助于学生提高阅读效率。基于此，本文对当前高中比较式阅读法展开详细探讨，进而探究竟有效的教学策略。

关键词：比较阅读;高中语文;教学策略

在以往的阅读教学工作中，比较法已经属常见的教学方式，通过对课文的比较，学生在更清晰梳理内容的同时，还能探究作者的写作用意，这个过程其实就是在培养学生们认识事物本质的能力。在高中语文的阅读教学过程中，教師应不断培养学生举一反三的思维能力。为确保教育教学质量的提升，教师在将比较法应用到课堂教学中的同时，应更多地做课堂的引导者，促使学生自己判断文章，从而加深对文章的理解。此外，比较阅读还能帮助学生找到更适合自己的阅读经验，提升自主阅读能力。

一、当前高中语文阅读教学中实施比较法的意义

高中段的学生已积累了一定的语文基础，因此很容易感到相较其他学科，学习语文相对轻松，久而久之，许多学生对语文学习的重要性缺乏认识。此外，虽然随着新课程改革，“语文素养”概念被逐步强化，但高考依然是占据主导地位的考查方式，因此更多教师为了业绩，不得不继续将学生的语文学习指向高考，这势必导致部分学生对语文学科失去兴趣，甚至产生抵触心理，这严重影响了语文阅读教学的效果，也阻碍了真正希望提升学生“语文素养”的教师的步伐。

语文是一门人文性相对较高的课程，涉及的阅读范围也十分广泛，教师在不断增加自身阅读量的同时，更需要思考如何与时俱进地设置阅读活动，增强学生阅读行为的有效性。当前，许多教师比较倾向于比较阅读教学的模式，因为与其他方法相比，该教学方式更为灵活，且能更有效地提升学生的专注力，让学生在主动思考的过程中不断升华认知，从而提高阅读效率。此外，在课堂中采用比较式阅读，在调动学生已有阅读经验的同时，更能增加他们的阅读量，这能有效发散学生的思维，拓宽学生的知识面，以实现语文素养的提升。

二、高中语文教学中比较式阅读的主要策略

随着《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“新课标”）中18个学习任务群的提出，对群文阅读的研究如雨后春笋般出现，这为教师们进行比较阅读教学提供了新的启发。根据新课标，笔者归纳了以下三方面作为比较式阅读教学的切入点。

（一）文本与影视作品的比较教学

在信息化的时代，多媒体已被教师们广泛应用，因此，这为跨媒介阅读的教学提供了方向。教师可利用多媒体播放与文本相关的图片、视频或音频，以帮助阅读力较弱的学生更直观地把握文本内容，也让其他学生获得感官上的体验，对阅读更有兴趣，这对教学效果的增强具有直接意义。例如，在《哈姆莱特（节选）》的授课过程中，教师可播放相应的视频，尤其突出呈现最经典的哈姆莱特的内心独白，让学生们们比较影视作品与文学文本在表达人物性格上的异同点，以及各自的优势，这个过程不仅能让学生加深对文本的理解，更使阅读活动呈现出多样性。但需要注意的是，由于课堂时间有限，音视频的播放时间不宜过长，呈现最重要的内容即可，否则不仅有喧宾夺主之嫌，更使比较的重点无法突出。

（二）基于单元任务的比较教学

课本依然是目前阅读教学的主要素材，因此相较音视频作品，课本内容的比较更具代表性。在部编版高中语文教材中，部分单元是基于学习任务设置阅读素材。例如，教学部编版高一语文必修下册第四单元《信息时代的语文生活》，首先呈现的是“认识多媒介”“善用多媒介”“辨识媒介信息”三个学习活动，随后附上三篇实用类文本作为阅读素材。在授课时，教师可首先引导学生明确本单元的任务，初步了解信息时代的特点，进而对三篇阅读素材进行联读，并通过合作学习的方式探究该如何看待信息化的时代。需要注意的是，教师不仅应根创新单元活动的设置，更要适当地退出课堂，因为学生若无法成为阅读与探究的主体，阅读力的提升将会极大地受限。教师在引导的过程中，可更多地更多地设置开放式的问题，并鼓励学生以合作探究的方式完成单元学习任务，以提高学生对实用类文本主旨的提炼能力，从而升华课堂。

（三）基于文本情感的比较教学

与实用类文本不同，文学类文本对学生的感性认知有一定的要求。高中段的学生已拥有一定的阅读经验，但学习时间的不足容易导致他们在阅读时浮于表面，缺乏对文学类作品的深入理解，更难以于细微处体察作品表达的情感。在引导学生对这类文本进行比较阅读时时，教师可引导学生对作者的写作意图与表达情感进行比较分析，以此加深学生的理解。例如，在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师在课堂上可带领他们回顾初中时所学的《沁园春·雪》，比较二者在情感上的相似之处，并结合写作背景，探究作者在创作时的心境与胸怀，亦可补充毛泽东的其他作品，以此拓宽学生的阅读广度，甚至可引导学生探讨古代诗词中具有类似情感的佳作，以调动学生的思维。

小结：

综上所述，在高中的阅文阅读教学中使用比较阅读的教学方式，有助于阅读活动的设置，使教师逐渐退出课堂的中心，让学生真正成为阅读的主人，如此不仅能调动学生的积极性，更有助于提高学生语文素养的提升。

参考文献：

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