情境教学法在小学语文课堂教学的有效研究

白翠玉

摘要：随着新课改的推进，对小学语文教学提出了更高的要求与目标，教师所选择的教学方式也越来越关键。其中情境教学法是一种十分适合小学语文的教学方式，它能够提高课堂教学的互动性，使语文教学氛围更加融洽且生动，帮助学生更好的理解语文知识，有效提升了语文教学质量。本文将简要分析情景教学法在小学语文教学中的应用。

关键字：小学语文;情境教学;方法措施

引言：小学阶段是学生发展的重要时期，教师在选择教学方式时不仅要考虑教学方式是否高效，还要考虑学生的性格与心理特点，保障所选择的语文教学方式能够更好的被学生所接受，進而提高语文教学效率。情境教学法是目前应用的十分广泛的教学方式，教师所创设的情景能够很好的吸引学生注意，加深学生的理解能力，促进学生产生情感共鸣，对学生的语文学习发展非常重要。

一、联系生活实际，再现现实生活

从小学语文教材所选用的课文不难看出，这些课文都与学生的现实生活有着极大的联系，而其用意不仅在于使学生掌握相应的语文知识，还在于培养学生日常生活的能力，增长学生的生活经验。因此，教师在开展情境教学时，应将所创设的教学情境与学生的现实生活结合在一起，让学生能够面对更加熟悉的生活情境，使学生更快接受情境中的信息，同时发散自己的思维，回忆起自己与情境相关的真实经历或心得，让学生能够更快融入情境之中。而在创设生活情境时，教师还可以有意融入一些生活中的事物或现象，以此来保障创设出的情境更加丰满真实，从而带给学生更完整丰富的学习体验，调动学生课堂学习的兴趣。

例如在教学《四季之美》时，为了使学生能够进一步了解四种季节各自的特点，领略四季之美，教师可以先用几组图片来引入一个生活化的教学情境。教师可以为学生展示这样几张图片：杨柳依依，柳枝下的水池正在泛起涟漪;烈日当空，蝉正伏在树叶下乘凉;麦浪滚滚，金色的麦田一望无际;白雪皑皑，雪花在空中快乐的舞蹈。然后教师可以提问学生：“同学们，你们知道这些图片分别对应哪个季节吗？”通过图片显而易见的特点，学生可以很快将图片与季节匹配到一起。然后教师可以继续提问：“你还知道哪些可以代表四季的景色或事物吗？”让学生回忆自己的实际经历，思考四季中最具代表性的事物，学生会提出各种各样的观点：马路边金色的落叶多了，这是秋天来了;天空越亮越早，这是夏天来了;穿的衣服越来越多，这是冬天来了.....这些回答可以激发学生彼此之间的共鸣，当学生分享完毕后，教师再让学生分析各个季节的特点，结合课文总结四季之美究竟表现在哪，学生回答起来就会更加容易。

二、展开游戏教学，提升教学趣味

小学阶段的学生好奇心重，即使没有教师的引导也能产生较强的探索意识，同时也比较好动活泼。虽然这看似是好事，可以使学生在学习的过程中更加积极，但是小学生的自制力也较差，他们的注意力难以长期保持在一件事物上，因此即使他们有较强的探究意识，但也十分容易分散到别处。而为了有效调动学生的语文学习兴趣，教师可以投其所好的为学生创设一些游戏情境，使学生能够在游戏中充分表达自己或探究知识，让学生的注意力能够牢牢的集中在课堂上，在语文课堂上获得更多快乐与满足感。游戏教学情境可以使语文课堂教学氛围更加融洽且轻松，更好的实现寓教于乐，让学生在享受游戏的过程中对语文知识产生更多认识与心得，在理解语文知识的过程中充分放松体验快乐，从而使学生能够对语文学习保持热情。

例如在教学《松鼠》时，教师就可以设计一个“我是小松鼠”的游戏活动，让学生自由选取课文中的一个片段或是一个段落，模仿其中松鼠的表现，看一看谁模仿的最像松鼠，谁能将松鼠表现的活灵活现。在游戏开始前，教师可以让学生提前准备好需要的游戏道具，既可以让学生自制游戏道具，也可以让学生准备现成的游戏道具，借助这些游戏道具来更好的演绎松鼠的行为表现。到了正式游戏时，教师就可以让准备好的学生先进行表演，然后让其他的学生根据学生的表演判断这是课文中哪一段的描写，最后让同学们一起进行投票，选出最会模仿小松鼠的学生。整个游戏教学活动生动而活跃，教师可以让学生在游戏活动结束后再一一总结松鼠的特点，学生就可以信手拈来，保障了课堂教学效果。

三、完善教学设计，创设问题情境

在语文教学中，很多教师都习惯于运用提问来推动课堂教学进度，锻炼学生的思维能力，但教师提出的问题大都比较直接，学生并不需要过多的思考就能得出问题的答案，这样的问题实则很难起到发展学生思维能力的作用。因此，教师可以为学生创设更加科学、更加具体的问题情境，以此来发散学生的思维，激发学生探究问题的兴趣。在创设问题情境时，教师要保障问题不能超过学生的认知范围，这样才能使学生更快接受问题情境，在情境中理清解决问题的头绪，锻炼自身的思维能力，同时问题不能太过简单，使学生的注意力分散到情境细节之中，这样很难保障问题情境的效果。

例如在教学《珍珠鸟》时，教师就可以先为学生展示一张鸟类品种合集的图鉴或视频，其中要包括珍珠鸟，然后教师可以提问：“同学们，这些鸟之中有你认识的吗？你可以分辨出哪只是珍珠鸟吗？为什么？”、“珍珠鸟与其他鸟有什么明显的不同吗？”学生在学习课文对珍珠鸟有所了解后可以分辨出珍珠鸟真正的模样，而在与其他鸟类进行对比的过程中学生对珍珠鸟的特点则有了更深入的把握，同时也有了更多学习兴趣，保障了课堂教学效果。

四、开展多媒体教学，提升教学效率

在情境教学中，教师还要利用上目前十分热门的多媒体技术，为学生创设更加直观具体、能够给学生感官带来更多刺激的教学情境，充分发挥出情境教学的作用。古诗一直以来都是令小学生颇感吃力的学习内容之一，小学生之所以感到学习困难，其原因之一就在于学生很难在脑海中还原出寥寥数语古诗所蕴含的意境，在后续理解古诗情感、分析古诗内涵上就显得更加困难。为了改善这样的现象，教师就可以运用多媒体技术来将古诗蕴含的意境画面直观的播放给学生观看，让学生将画面与诗句结合在一起进行理解与分析，这样的古诗学习就能变得较为轻松，学生还能进一步享受到古诗学习的乐趣。

例如在教学《枫桥夜泊》时，教师就可以积极利用上多媒体播放视频与音频的功能，给予学生视觉、听觉上的刺激，将古诗的“静”与“动”直观的还原出来，帮助学生更好的理解，学生也能更深入的领略古诗所蕴含的美与内涵，整个教学过程轻松而生动。

结束语：综上所述，在小学语文教学中运用情境教学法能够取得良好的教学效果。情境教学的方式不仅可以有效改善当前小学语文教学中存在的常见问题，还能锻炼学生的学习能力，发展学生的想象能力，提升学生的审美素养，促进学生身心都得到全面的发展。教师要根据实际教学情况灵活的进行情境教学，让学生感受到语文学习的魅力与乐趣。

参考文献：

[1]古德英，牟六洪.情由心生，境在其中——情境教学法在小学低年级语文教学中的运用[J].陕西教育（教学版），2018（3）

[2]王九玲.情境教学法在小学语文教学中存在的问题及其有效运用策略[J]. 华夏教師，2018（2）

[3]孟淑芹.让小学语文课堂“活”起来——浅析情境创设在小学语文教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2018（2）