新教育环境下小学音乐策略研究

曹娜

摘要：音乐从古至今一直是人们生活中必不可少的一部分。在新的教育环境下，学校对音乐是越来越重视，对音乐教师的要求也越来越高。从小加强对学生的音乐训练，能有效帮助学生养成好的艺术修养。

关键词：小学音乐;教学策略;方法研究

小学音乐教育是素质教育理念不可或缺的一个环节，在小学音乐教学创新和改革之下，通过提出一些建设性和创新性的基本内容，使得学生音乐学科核心素养得到长足发展。鉴于此。笔者分享几点音乐教学方法策略，以供交流。

一、利用良好的课堂氛围实现高效课堂的创建

小学音乐教师可通过构建良好课堂氛围的方式，实现音乐高效课堂的构建，让学生在良好课堂氛围之中积极地参与教师所设计的教学活动，实现对音乐知识的主动探究和主动探索。在以往传统应试教学理念之中，音乐教师通常会根据教材内容而实施相应的统一教学活动，并不会真正关注音乐课堂氛围构建对于学生学习意识和学习思想的促进作用。所以在新课改教育理念之下，为了实现对学生音乐学科核心素养培养的基本目标，小学音乐教师必须要通过营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生真正改变对音乐课程学习的印象，体会到音乐课程学习的轻松感与自由感，以激发学生的学习兴趣和学习热情，从而提升对音乐理论性知识的理解水平，强化小学音乐课堂教学有效性。例如，在《布谷鸟叫了》的教学中，教师可以利用多媒体教学设备给学生播放一些学生比较熟悉的布谷鸟鸣叫视频，每出现一张图片教师就可以问一下学生这个布谷鸟为什么叫，叫声好听吗。在这样的互动中，学生都能够融入小学音乐的课堂上，学生也都能夠积极的发表自己的看法，积极参与音乐知识的学习，在这样的音乐课堂氛围下，教师对学生实施教学，学生参与学习的积极性会更高，教师这样才能够实现音乐高效课堂的创建。

二、小学音乐教学中实施的具体策略---游戏化教学

2.1提升师生群体对音乐游戏的认识程度。首先老师自身应该加强对音乐游戏教学的认识，充分的了解到音乐游戏的重要作用，并且在教学过程中能够积极的利用音乐游戏的主要形式来保障课堂教学的效果。老师可以通过教材来制作相应的游戏活动，帮助学生学习音乐知识，比如在学习音阶高低的知识是，其中会涉及到音阶歌和有个洋娃娃等歌曲，老师可以让学生自由分组。首先老师自己先演示一遍音阶歌的唱法，紧接着让学生进行简单的练习，学生通过分组的形式能够互相监督，练习完成之后可以邀请学生进行展示，由学生来评价哪些地方唱错了。指出问题错误比较多的小组可以获得胜利，而且还会有一定的奖励，这样能够帮助学生们更好的聆听其他同学的演唱。在学习有个洋娃娃的时候，可以引导学生根据音乐的节奏来做不同的手势，这样能够更好的让学生感受到音乐学习的乐趣。同时，老师自身也需要不断的引导学生加强对音乐游戏的重视度，老师可以通过角色扮演的游戏形式，来让学生感受到音乐学习的乐趣，比如在学习《温暖的家》这首歌时，老师可以让学生们分享一下自己的家庭情况，通过模仿家庭成员的主要行为，能够让学生对这首歌所营造的氛围有一定的认识和了解，激发起学生参与其中的积极性。

2.2明确音乐游戏实施层面的目标。教师要不断的明确音乐游戏教学具体实施过程中的目标，老师前期通过了解学生对音乐知识的学习情况，结合学生不同的音乐认知来设置不同的教学目标，因材施教，能够更好的保障每一名学生的学习效果。紧接着老师在设计音乐游戏时，要考虑该医院游戏是否符合学生的身心规律以及本节课所要讲述的重点，将音乐游戏有机的融入到音乐课堂中，能够让学生感受到音乐游戏的主要魅力，不能突兀的将音乐游戏放在音乐课程中，这样不能够发挥出音乐游戏教学的效果。除此之外，老师还需要做好教学反思工作，通过课堂呈现的效果来做好反思，并且设计好下一次音乐游戏实施的教学目标。

三、提升学生音乐鉴赏水平能力

“能力”是需要学习者在亲身参与学习过程中主动去获取的，着重强调学习者的“主体性”。但是传统教学模式下，很多音乐教师扮演着主导者的角色，课堂上对音乐作品的赏析完全由自己来完成，学生只能被动接受知识的灌输。由于学生缺少赏析音乐作品的体验，导致他们不能真正走进音乐作品中去深入感悟其中的情感、内涵，这直接影响学生对音乐作品的理解程度，也难以让学生的音乐赏析能力得到有效发展。这种情况下，学生只能通过死记硬背去记忆对每一个作品的解析内容，当遇到一个新的作品的时候，便会显得手足无措，不能对所学知识活学活用。要想改变以上情况，教师必须要尊重学生在课堂上的主体地位，给学生提供展示自己的平台，通过引导学生静心聆听、展开想象，同时结合既往的学习经验、已掌握的相关知识，独立解析作品。如教学人教版三年级音乐《中国娃娃》，教师给学生重复播放歌曲前奏，让学生说一说对前奏的感觉是什么？通过前奏能否对本首歌的情绪进行判断？在学生讨论、表达之后，教师对学生的答案进行评价、总结。之后播放整首歌曲，让学生闭上眼睛仔细聆听，充分感受音乐的旋律、节奏、内容、情感等，歌曲播放完，让学生自由表达自己的感受、对歌曲的理解。整个歌曲欣赏过程，学生都保持主体地位，全身心投入到对歌曲的赏析之中。在自身的感悟以及教师的引导下，学生会积累更多音乐赏析经验，不断提升音乐赏析能力。

参考文献：

[1]吴瑕.音乐游戏在小学音乐教学中的实施策略[J].北方音乐.2019（18）.

[2]冯钰.音乐游戏在小学音乐教学中的实施策略[J].新课程·上旬.2019（11）.

[3]冯丹.多元文化音乐教育在高校人才培养中的作用[J].当代音乐.2021（06）.