小学数学教学伪生活化现象与应对

朱英姿

摘要：偽生活化的教育是目前小学数学教学中一个较为突出的教学问题，本文主要基于当前小学数学的教学现状，剖析伪生活化教育出现的根本原因，并针对这些原因找出相应的解决办法，从而将生活化的教育落到实处。

关键词：小学数学;伪生活化现象;应对策略;

引言

伴随着新课改的革新与优化，教学大纲对数学教学工作提出了更多的要求、标准，教师不仅要传授知识，还要锻炼学生的思维能力，在数学课堂中运用新型的教学方法，以此激发学生的学习兴趣、主观能动性，这样才能够取得理想化的数学教学效果。小学数学教师要积极开展生活化教学活动，通过生活化元素来让学生深刻认知、运用数学知识，提高数学课堂教学质量。但具体落实过程中，存在着“伪生活化”的教学现状，导致数学教学目标存在偏差，不仅无法展示出生活化教学的优势，还会浪费很多的课堂时间与精力。因此，在小学数学教学工作中，教师要对“生活化”教学有正确的认知，选用小学生能够接受、感兴趣的方式开展教学活动，营造良好的教学氛围，提高数学课堂教学质量。

一、小学数学教学中的“伪生活化”现象分析

（一）教师在选择“生活化”素材时不够得当

“生活化”教学是为学习数学知识服务的，能够在提升课堂趣味性的同时帮助学生对数学知识进行更好地思考和运用。但是在目前的小学数学课堂教学中却本末倒置了。教师只是一味地想要采用什么样的素材才能够显得比较生活化，但是却忘了这样的素材是否真的适合帮助学生理解数学知识。导致了目前的“伪生活化”的教学现象——选取的素材过于浮夸。

（二）生活化教学形式较为单一

在数学课堂中落实的生活化教学形式较为单一，存在生活化教学情境“伪生活化”“伪真实性”的现状，教师没有结合学生的实际学习需求、兴趣爱好来选择生活化教学素材，缺乏参与数学知识探究、问题解决的主观能动性，师生之间缺乏互动与沟通，无法把数学知识和实际生活融合在一起。同时，作业是检验学生数学学习成果的重要工具，教师只是把生活化教学理念融入课堂活动中，并没有在习题设定、解决过程中渗透生活化教学理念，数学作业对学生来讲是一项负担，学生无法在习题训练中运用生活元素、经验，也无法用数学知识解决实际生活问题，这些都需要教师加以完善与调整。

二、小学数学教学伪生活化现象应对策略

（一）合理、科学地选择“生活化”教学的素材内容

教师需要更多地去思考如何选取课堂教学中的素材，做到“生活化”的同时，能够科学、合理，与学生产生最大化的共鸣，进而更好地辅助提升课堂的学习效率。首先，教师需要选取趣味性相对较强的素材，由于数学的抽象性和逻辑性，课堂很容易变得枯燥乏味，趣味性的素材可以很好地调动学生的积极性，让学生在课堂中保持较好的状态。比如教师可以选择学生之间流行的玩具、游戏来进行举例，让学生能够主动进行交流和互动。其次，教师在选取素材时需要明确，素材是为了更好地帮助学生吸收课本的知识而准备的。因此教师需要考虑到素材与知识间的紧密性，防止素材选取得不得当而转移了学生学习的注意力。最后，教师选取的素材也应具有积极向上的价值观。小学阶段的学习不仅帮助学生打好基础，学习更多的基础知识，同时培养学生的人生价值观和思想观。

（二）丰富学生体验，落实小学数学生活化教学

最好的数学教学模式就是应当置身于生活当中，通过生活当中的事例来发现数学学习的本质，从而进行数学学习。例如，教学“圆周率”这一内容时，教师可以让学生准备一角钱、五角钱及一元钱这几个硬币，通过让学生测量这几个硬币的直径和周长，然后让学生根据圆周率等于周长除以直径得到圆周率这一方式，让学生计算圆周率。教师通过生活化教学模式，引导学生积极参与到课堂实践中，能让学生主动学习知识，有助于培养学生的自主学习能力和数学探究能力，能在数学教学过程中提高学生的动手实践操作能力，发展学生的数学逻辑思维。

（三）创设有效的生活化教学情境

在小学数学教学中情境的创设，对于学生的学习有着至关重要的作用，教师可以将教材中的内容与现实生活结合，为学生创设良好的生活情境，激发学生已有的知识和经验，实现教学目标。教师在创设生活化情境时，要明确教学的目标，丰富情境的创建方式，尽可能的使用不同的教学方法，以营造出更加生动的生活情景。情境的创设和学生的日常生活要息息相关，教师要从学生的年龄特点、认知发展规律及其生活的环境出发，让学生能够身临其境的学习，从而体会到数学学习与生活之间的关系，更好的接受所学的内容。在创设生活化情境时，教师要强调情境的真实性以及可行性，其次，教师要根据学生的差异性创造出不同的生活情境，从而提高情境与学生之间的适配性，教师还要注意所创设的生活化情境，要能够提高学生的学习热情，激发起学生的求知欲，带动学生思考和探索，让学生能够学会从不同的角度切入去思考问题，尝试不同的方法去解决问题，形成数学思维意识。从教学的内容出发，制定合理的教学目标，依据教学的重难点带动学生思考，帮助学生掌握正确的学习方式，教师所创设的情境可以贯穿于整个教学环节当中，从而发挥出最佳的教学效果。

（四）灵活设定生活化数学作业

在小学数学生活化教学活动中，要想解决“伪生活化”教学现状，教师还要设定生活化数学作业，让学生巩固、复习所学知识，构建完整的数学知识结构。新课程标准更为关注过程性评价和发展性评价，在生活化数学作业中，教师不仅要检测学生的学习能力，还要把作业融入实际生活情境中，对学生开展全方位的评价，增强学生学习的自信心与成就感。教师要灵活布置情景化的数学课后作业，让学生以小组合作的形式来探究生活中的数学例题，或者把生活化元素融入数学作业中，让学生巩固知识、运用知识、积累经验，在动手操作中创新、学习、探究，锻炼学生的团队合作能力与知识运用能力，感知到学习数学知识的必要性与趣味性，提升学生的综合素质。

结束语

教师在实施“生活化”教学时，首先要根据教学内容去合理科学地选择“生活化”教学的素材，并对常规的教学策略进行优化升级，进而更好地与“生活化”素材相辅相成，提高整体课堂教学的策略。

参考文献：

[1]周雨阳.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].读与写，2021，18（7）：162.

[2]杨雪梅.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].读与写，2019，16（31）：246.

[3]肖池朗.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].语文课内外，2020（10）：132.