微课教学模式下的初中数学教学

李晓燕

摘要：在互联网背景下的现代化教育模式，把传统的初中数学从枯燥乏味的教学方式中解放出来。微课视频短小精悍，能够突出重点和课程难点，让学生展开有针对性的学习，这对于传统的初中数学教学而言是一场技术革命。本文围绕着初中数学微课的教学方法展开论述。

關键词：微课;初中数学;策略

相对于传统的纯文字教学，微课可以用视频、图片相结合的形式把平面的内容变得立体化、具象化，让学生在微课学习的过程中有更多的收获。

一、情境教学与微课相结合

情境教学法本身就是一种先进的教学方式，如果能够把情境教学和数学微课结合在一起，就能够反映数学知识和社会生活之间的联系，培养学生的数学学习核心素养，加速数学知识的内化与渗透，教师在教学过程中要充分发挥课堂组织者的作用，优化课程设计，在数学情境的创设过程中引人入胜，运用启发式的教育方式在微课视频中加入现实情境的导入，让学生掌握数学学习的基本方法，快速进入课堂状态。具体而言，微课过程中加入现实情境可以充分利用课前预习环节把图像、视频、声音等多种要素结合在一起，根据数学知识理论的具体内容，让学生在多媒体虚拟场景过程中体验到真实感，让数学知识和现实生活之间产生联系，感受到情境教学的运用效果。

比如在讲解“概率”问题时，可以在课前导入环节增加微课内容，为学生展示唐山大地震、汶川地震等著名地质灾害的实际状况，之后向学生提问：“面对严重的自然灾害，如何做到尽可能的减少人员伤亡和财产损失？”学生经过思考之后会回答，要发挥提前预测的准确作用。提前预测指的是预测不具有确定性的事件，预测只能是把事件发生的概率控制在可接受的范围之内，并不能完全杜绝事件的发生，有这一视频的导入学生就能够对概率这一概念的本质进行深入了解，这时教师可以趁热打铁，导入随机事件，把必然事件和不可能事件融入其中。

二、激发学生的探究学习欲望

在初中数学教学中运用微课还要激发学生对问题解答和探索的欲望，数学知识来自于生活实践，同时也最终服务于生活实践。在数学教学过程中学生要感受到问题探索的喜悦和成就感，最终形成较为完备的数学逻辑思维和抽象空间能力，帮助学生建立起理论和现实生活之间的联系。通过微课方法的使用，可以利用声音、图像相结合的形式准确传达数学信息，吸引学生的课堂注意力，培养学生的问题探索欲望，学生在观看微课视频的过程中可以充分结合自己的学习需求，采用重播、暂停、拖拉进度条等多种操作手段找到适合自己的学习方式和模板，要注意的是，不同的微课内容所包含的知识结构要具有一定的指向性，充分满足学生展开个性化学习的需求。

比如在初中数学“投影与视图”这一章节的讲解过程中，利用微课展示图像的投影与视图，利用可视化的图形结构锻炼学生的空间抽象思维，帮助学生减小空间立体模型学习的难度，了解结合学习的重要意义，充分改变机械化教学方式的局限性，加速学生对立体模型的记忆和掌握速度。微课视频讲解比传统的讲解更加具有直观性，让学生能够对于立体概念一目了然，这大大提高了数学课堂的教学质量，让学生能够轻而易举的就能够了解到数学知识，进而减轻了学生的学习压力，解放了学生的数学思维，让学生能够在微课视频中展开立体联想，进一步的促使了学生学习能力的提高。

三、加强对学生思维能力的锻造

初中数学中运用微课教学方式要加速对学生思维能力的培养。众所周知，数学学科是重视思维能力的课程，需要学生有较强的思维转化能力、空间想象能力，如果学生的逻辑思维有所欠缺，就会感到学习过程非常吃力，利用微课视频的制作能够帮助教师在知识讲解的过程中培养学生的数学各方面思维，全面提高学生的解题速度和准确率，让学生能够快速的从题目题干条件中获取有用的信息。

比如在学习“圆”相关内容的时候，这一章节的课程知识较为抽象且复杂，对学生数形结合的思维转化能力要求比较高，教师利用微课的形式可以提前录制圆变化的动态视频，把该章节的知识和直角坐标系相结合，引导学生通过动态的变化，探索圆方程性质问题。也可以利用微课视频在课堂过程中导入典型的题目，比如把圆和函数图像结合在一起，带领学生利用数形转化，快速求得问题的答案，缩短解题时间。在解答有关的问题时，可以积极使用函数图像，判断函数类型和函数性质，简化解题步骤，加速学生数形结合思维能力的养成，为今后的数学学习打下基础。

四、结语

综上所述，在初中数学教学中使用微课具有较为明显优势，加速现代数学课堂的模型转换。教师要把情境教学与微课相结合，加速对微课教学资源的开发，激发学生的探究学习欲望，加强对学生思维能力的锻造。

参考文献：

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