中高职教育贯通培养模式下学生学习动机初探

摘要：中高职教育贯通培养模式试点项目是构建现代职业教育体系，培养高素质技术技能型人才，实现中职学生可持续发展的重要尝试，但在长达五年的学制中学生学习动机问题尤为突出。本研究对上海市某中职校中高职教育贯通培养模式下的学生学习动机现状进行研究，发现中高职贯通班级学生在学习动机上存在学习目标不明确、缺乏学习兴趣等问题，针对这些问题笔者从学生自身、家庭、学校等维度进行学生学习动机不足的原因分析，并就培养和提高学生学习动机提出建议。

关键词：中高职贯通培养、学习动机

一、研究背景

上海市中高职教育贯通是国家教育改革开展的实践创新，其基本理念是通过一体化的制度设计，实现学生从中职到高职一贯培养的要求。中高职教育贯通培养模式顺应时代的发展要求，为教育改革提供了一种可能。然而随着具体实施过程的逐渐深入，很多问题不断涌现，尤其是在长达五年的学制中，学生学习动机的表现强弱、如何激发和维持学生的学习动机等问题值得思考和研究。

二、调查对象与研究方法

（一）调查对象

随机抽取上海市某中职校中高职贯通15级、16级学生为调查样本，共120人。发放问卷120份，有效问卷115份，有效问卷率95.8%。

（二）研究工具

1.问卷法

笔者采用的问卷是黄希庭和宋专茂等编制的学习动机问题自测表。问卷共4组，分别用来测试中高职贯通班学生学习动机是否太弱、学习动机是否太强、学习兴趣困扰、学习目标困扰。其中，观察指标有中高职贯通班级学生学习动机问题和种类的总体差异，性别、年级、城乡来源、家庭情况的差异。数据采用SPSS19.0软件包进行统计处理。

2.访谈法

访谈提纲为笔者自编的关于调查中高职贯通学生学习动机的访谈，以非结构式访谈为主。笔者对20名学生、家长、任课教师及班主任进行了半结构式访谈，旨在了解中高职贯通学生学习动机的现状。

三、结果分析

（一）中高职学生学习动机总体现状

1.中高职学生学习动机问题的总体情况

由表1可知，该校贯通班级中有40.9%的学生在学习动机上有少许问题，超过一半的学生在学习动机上存在问题和困扰;0.87%的学生存在严重的学习动机问题。总体而言，大部分的中高职学生存在一定程度的学习动机问题，需适时调整。

2.中高职学生学习动机的年级差异

由上表可知，该校中高职学生在学习动机问题程度上存在显著的年级差异，2016级学生的学习动机水平普遍高于2015级，说明学生在入学后的第二学年学习动机有所下降。

由上表可知，学习动机问题的四种类型的得分均值，2015级均高于2016级，其中在学习兴趣上2015级学生和2016级学生存在显著差异。

3.中高职和普通中职的学业要求差异

由上表可知，中高职贯通学生的入学成绩明显高于普通中职生，但在学业要求上和中职生的差异并不大。对于贯通学生来说，学业要求偏低，不利于学生学习积极性的提高。

4.家长对学生的期望值较低

通过访谈得知，学生及家长选择中高职贯通培养模式很大程度考虑的是升学与就业。不少家长表示“读中高职孩子没有高考的压力，学习更轻松一些”;贯通班级班主任则提到“很多家长会因私事帮孩子请假，对于孩子的学习要求是不被甄别就好。”中高职贯通培养模式的家长普遍对孩子的期望值较低，同样会弱化学生的学习动机。

四、中高职贯通学生学习动机存在的问题及原因分析

存在的问题

1.学习目标不明确

问卷调查结果表明，有27%的中高职学生存在学习目标上的困扰。主要表现在缺乏明确的学习目标，中高职贯通学生普遍认为考上中高职贯通班便意味着考上大学， “准大学生”的身份令其觉得无后顾之忧，从而弱化了对学习目标的追求，在学习上产生了怠慢。

2.缺乏学习兴趣

调查结果显示，21%的学生存在学习兴趣上的困扰，学生在第二学年的学习兴趣要明显低于第一年学年，说明学生在选择专业时并未对所学专业有深入了解。访谈中有学生表示，在选择中高职贯通专业时并非依据自身喜好或特长，而是由家长代其选择或受到社会需求的影响。

3.学习动机受外因作用增强

在访谈中提到“你认为现在的学习是为了什么”时，有85%的学生回答是为了将来能找到一份好工作。由此可见，中高职贯通学生的学习动机受外因作用逐渐增强，具有较强的功利性，缺乏远景性的学习动机，对自身不能做出客观评价，社会理想意识较为淡薄。

（二）原因分析

1.学生因素

从学生个体来看，即便是中高职的学生也难免会成为别人眼中所谓的“中考失败者”，对其学习动机是不小的打击。一方面会影响到学生的自我效能感，对目标追求的持续动力减低;另一方面，学生可能会进行错误归因，使其在升入中专后更加自卑，不能适应职校生活，很难养成良好的学习习惯和方法，进而影响学习动机的维持。此外，中职校学生质量良莠不齐，部分中高职学生在入校后容易受到普通班中職生的影响。

2.家庭因素

所调查学生中89.6%为独生子女，且家庭经济条件相对较好，但父母受教育水平普遍不高，对孩子的教养方式通常是权威、武断或者过度溺爱、放任自流，对孩子的期望值较低。容易造成孩子任性、缺乏合作，学习上往往表现出学习目标不高，对自己要求不严格。

3.学校因素

中高职贯通的课程设置是以中职为起点进行的一体化设计，因此，会出现课程内容已符合相关等级考试要求，但学生学籍未达到规定要求而不能参加相关考试的现象。学籍要求与课程教学的不匹配直接影响学生的学习动机。其次，甄别难度偏低，学生通过甄别后再无其他外部压力，五年长学制培养易造成学生学习疲劳，又缺少适当外部惩罚性的配套保障机制，学生很容易出现学习动机较弱的情况。此外，部分教师对中高职贯通的培养模式不甚了解，仍以中职生的标准来要求中高职学生，影响学生的学习积极性。

五、中高职贯通培养模式下学生学习动机的培养和提高

1.开展职业生涯教育，明确学习目标

结合所学专业，开展职业生涯教育。帮助学生了解社会对该专业人才的需求标准，明确发展方向，提高学习动力。在中职阶段做到成绩达标，加强技能学习，考取相应的职业技能证书;养成良好的学习习惯，为高职阶段的学习打下坚实的文化课基础。其次，帮助学生将目标分解的更具体化、阶段化。阶段性目标的设置可结合职业技能证书、文化课学习要求等，并适时地进行阶段性的评估和调整。

2.获得成功体验，提升自我效能感

鼓励学生发挥特长，积极参与各级各类活动和社团，以赛促教。帮助学生在活动中感受学习的乐趣，获得成功的体验，提高自我效能感，坚定理想信念，逐渐增强对达成长远目标的信心。笔者所调查的中高职贯通学生在各类技能大赛中均取得优异成绩，并在学生群体中产生深远影响，有利于增强学习动机。

3.探索教学模式，激发学习兴趣

教师在教学实施中应注重学情分析，依据中高职贯通学生的认知水平、文化基础、学习习惯等，有针对性地组织课堂教学。变革常规教学模式，充分利用校企合作、贯通高校的资源，重视学生实践能力的培养。例如学前教育专业技能教学中强化职业实践和职业素养等课程内容，设计情景体验式教学，提高学生的学习兴趣。

4.优化甄别机制，提高学习积极性

在长达五年的学制中，甄别机制对提高学生的学习动机有着重要影响。而甄别机制应随着贯通模式的推进而不断调整、优化。依据贯通学生的学情分析来设定学习目标，不仅要重视考试结果，更要重视学生学习的态度和过程，重视对学生综合素养的评价，尤其是对学生思想品德的考核。

5.发挥家校协作效能，造就学习期望

积极的学习期望有助于提高学生的学習积极性，稳定学习动机。充分发挥家校共育，帮助家长正确认识中高职贯通培养模式，明确学生的职业发展规划，营造良好的家庭学习氛围，造就积极的学习期望。

参考文献：

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[2]李钰.对中高职贯通培养模式的几点思考[J].职教论坛，2012（22）.

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[5]徐宇琴.中职生学习动机及影响因素研究[D].苏州大学，2009-09.

作者简介：骈岑（1988年10月—），女，汉，籍贯：河北省邯郸市 学历：研究生

单位：上海市群益职业技术学校   研究方向：职业教育