语文核心素养背景下的高中小说教学研究

韦德欢

摘要：近年来高中教育开始不断拓展教学宽度，谋求通过教学策略的优化完成教学质量的提高，落实语文核心素养的培养目标。教学优化和创新对于素质教育来讲非常重要。在语文的学习过程中，小说阅读教学一直以来都是其重点之一。由于小说的写作方式多变，且相较于说明文、记叙文而言，往往具有较强的故事逻辑，导致学生在阅读的过程中不免会遇到困难。为了更加高效地帮助学生提升小说阅读能力，需要教师针对实际情况完成教学优化设计。本文就语文核心素养背景下的高中小说教学研究进行分析。

关键词：高中语文;小说教学;教学分析;教学策略

一、引言

在高中语文教学中，小说的阅读能够帮助学生开阔眼界，丰富对这个世界的认识。由于自主阅读能力还有所欠缺，许多学生在进行小说阅读时，表现出了各种各样的问题，导致小说阅读的效率大大降低。对于小说的教学而言，教师可以通过结合文章标题、作者思想、文章内容，设计相应的教学活动，以求激发学生的学习热情，并通过视觉、听讲等的方式，使得教学内容更加活灵活现，丰富课堂内容。在小说教学过程中，教师应当通过大量的互动交流，把握学生爱好，合理的创设教学策略，帮助缺乏生活经验的学生理解作者寄托的情感和小说描写的情节，发展学生的语文核心素养。

二、当前高中语文小说教学的教学分析

语文在学生的成长道路中占有重要的比例，小说教学的难点不在于文字的顺利阅读，因为这对于高中生来讲已经不是问题，其难点在于让学生理解小说主旨，体会作者所要表达的思想、感情，也就是深度阅读能力的培养。所以高中语文教师必须结合教学目标，以及学生的内在需求来完成小说教学，在以往应试教育的落后思维指导下，教师只顾着讲解课文重点，忽略了学生深度阅读能力的培养，导致学生只能从表层进行小说阅读，不愿意去用心体会小说的思想表达，只是盲目的完成小说故事情节的浏览。另外教师使用的教学模式也缺少变化，不重视思考能力、阅读质量、阅读丰富度的提升，造成学生的小说阅读水平停滞不前，学生的语文核心素养也并未得到有效锻炼，同时不利于学生对小说更深层次的理解。高中小说教学需要指导学生正确的阅读方式，调动学生的思维活力，构建优秀的小说课堂有助于老师更好地教授学生技能，利用丰富趣味的内容吸引学生的学习兴趣，让学生去實现探析式学习，并提升学生的自主意识、学习能力。在不断地发展与创新中，必须注意以提升语文素养为基础，探索具体的阅读教学策略，不断挖掘有效的教学路径，教师可以利用批注教学法来指导学生细致分析小说情节，促使学生完成深度阅读。也可以利用问题引导教学法来进行指导学生的思考方向，帮助学生找到正确的阅读路径。或者结合活动教学，帮助学生拓展小说阅读的视野。教师要抓住教学的关键点，利用小说教学进行教学模式的改革，在先进教学理念的指导下，逐步提升语文教学水平。

三、高中语文小说教学的教学策略

（一） 传授学生正确的阅读方式

学生的阅读能力有限，为帮助学生更好地完成小说阅读，教师首先要传授给学生正确的阅读方法。比如批注式阅读法就是高中小说阅读有效的教学方法。批注式阅读法通俗地讲就是让学生利用标记在阅读中进行指引或者注释来辅助阅读，可以标记的内容包括对所阅读书籍的用词手法、核心主旨、段落结构、描写方式或者情节重要信息，结合自身的阅读分析和思考，标记的记号可以有多种方式，比如箭头、红圈或者其他自己习惯的符号。运用批注教学法，其目的就是能够让学生的阅读情绪得到调动，并进行一定的基于自身想象力的拓展，提高学生的阅读活力，让学生在阅读中获得良好的指导。教师在小说教学中要合理运用批注，促进学生发散思维的成长，同时可以帮助学生得到更多获取知识的路径，加强学生的自主阅读能力，使得学生一边阅读小说一边思考分析，读懂作者描写的小说情节，并理解作者的意图，提升学生的小说阅读能力，培养训练学生的逻辑思维，完成素质教育的任务，促进学生的阅读中更好体会文字中表述的内涵。在高中语文小说阅读教学过程中，教师应当注重引导学生利用批注式阅读法，拓展思维宽度，在阅读中融入自身的情感，并进行积极的联想，进行充满活力的书籍阅读。举例来说，教材《林冲风雪山神庙》是小说《水浒传》的节选。在《水浒传》的漫长阅读过程中，学生面临的阅读最大难题，就是在长时间阅读之后逐渐失去活力，变成了一种呆滞式的文字阅读。思维的活力在学生的阅读过程中占据着极为关键性的位置，如果学生在阅读中不能融入自身的情感，运转自己的头脑来想象书籍中描绘的画面，学生只能被动地跟随小说的情节进行阅读，很难从中汲取到文学知识，语文核心素养就不能得到发展。批注式阅读就是要让学生在长久的阅读中时刻保持着思维的活力，语文教师在设计批注式阅读教学方案时必须对学生的阅读活力的培养重视起来，结合批注内容的融入，引导学生进行充分的想象和拓展，并对书中的文字描写进行认真解读，帮助学生掌握正确的阅读小说的方式，以感性思维为驱动力，对小说进行思考，逐步发现小说的魅力所在，从而帮助学生从小说中得到语文核心素养的培养。如《林冲风雪山神庙》这段故事中，故事的主体就是梁山好汉豹子头林冲在山神庙发现有人陷害于他，一怒之下将几个恶人击杀。语文教师在对这段故事阅读进行批注式阅读指导时，让学生对作者的描写进行情节构建，并在批注中标记出自己的一些想象，例如书中的场景描写：广莫严风刮地，这雪儿下得正好。扯絮挦绵，裁几片大如栲栳。教师指导学生在批注中对雪花的描写进行解析，如扯絮挦绵是什么意思，广莫严风刮地又该怎样解释，或者书中写道：林冲举手，肐察的一枪，先搠倒管营。教师可以指导学生作出批注：长枪通常是马上兵器，林冲当时应该是没有骑马的，但是没有用刀而是使用枪，说明林冲武艺之高，下马也可以使用长枪。给学生设计一些有效的阅读路径，通过批注的方式将漫天风雪的情景和整个宏大的搏斗场景映入脑海，学生更能体会林冲的勇猛击杀敌人的神勇，帮助学生更好地理解书籍的情节描述，继而帮助学生保持小说阅读的活力。

（二）问题引导式教学

问题导向式课堂教学要求教师以疑导向、以疑激趣、以疑生疑、以疑拓展，通过问题导引，诱导学生积极的思考，使学生真正理解所学知识。语文小说问题导向教学通过对学习内容的循序渐进地探讨和交流模式的高效引导，旨在帮助学生们掌握小说阅读的基础知识，并促进学生阅读思维的扩展，从根本上加强高中语文小说课堂的教学实效性。问题的创设和运用必须尊重学生的特点，根据学生的兴趣来完成教学设计，促使学生对教师的问题产生好奇心，也愿意去不断钻研，从问题中找到理解小说内容的路径。这样学生能够投入更多的努力，通过发散思维引导学生加强对小说的解析能力，实现深度教学的教学效果。举例来说，在《林黛玉进贾府》中，本篇课文是《红楼梦》的节选，首先是让学生认识《红楼梦》，以及中国古典四大名著，了解课程中都讲了什么内容，然后对课文内容进行深层次的了解，设置提问环节。提出的问题要具有一定的针对性，同时要把握问题的难易程度，问题的提出不能太简单，也不能太难，在一定程度上要符合学生的实际情况，以学生的阅读能力和接受能力为基础构建问题。对于那些语文阅读能力非常强的学生来说，可以适当进行教学深度的延展，比如：作者对贾府奢华环境的描写说明了什么，作者通过整篇文章中不同角色的刻画，透露出哪些信息？而对于那些接受能力较差的学生来说，可以降低问题的难度，比如：林黛玉为什么进贾府、故事情节的主线等基础内容，以此来提高阅读能力较弱的学生的学习效果，让学生真正理解文章。同时，还应该利用循序渐进的教学步骤，让学生可以在潜移默化中学会阅读小说。所以高中语文教师在开展教学活动时，不仅仅要关心学生在知识层面的学习情况，更要促进学生内心深处的情感发展与精神成长，从而让学生感知语文学习的力量，增进语文学习的动力。这样学生就能够不知不觉地完成对小说情节的探析，有利于高质量教学的实施。高中语文教师在设计课程时应通过新颖的问题设计，提升学生融入感，促进教学质量的提升。学生在教师由浅至深地循循引导之下，可以学会认识和探究一篇小说的阅读应该从哪些地方切入，如何分析和思考，能够帮助学生通过逐渐深入地思考来体会和掌握阅读小说的技巧。这样不仅有助于加强学生对于小说知识体系的整体把握，从而提升小说课堂中运用问题引导教学的有效性。

（三）组织团体小说阅读活动，强化阅读效果

团体阅读活动是提升学生阅读参与性，强化小说学习效果的重要方式。很多小说文字量比较大，学生独自阅读会感到缺乏动力。而通过团体合作的性质，学生可以进行与身边的伙伴一起阅读小说，相互分享阅读的情节、自己的想法。语文教师进行合理的教学引导，让学生在阅读方向上也有了不同的选择。而且通过开展生活化的整本书阅读教学活动设计方式，能够让学生们发现自身的个人爱好和发展潜能，培养学生们的主动阅读意识，促进学生形成阅读爱好。教师在小说阅读活动中提升学生的深度阅读能力，把枯燥的小说阅读变成活跃的活动教学，拓展学生们的语文理解能力，结合小说的阅读活动设计陶冶学生的情操，让学生更好的领略小说的魅力。小说的阅读还要结合读者的思考，对内容的一些基于自身思维的看法，帮助学生们将阅读与理解相结合，更好的领悟文章中的文化内涵。通过团体性的阅读活动设计，为学生提供更多的阅读的内容，也能让学生从文章中领悟更多的思想理念，帮助养成学生良好的学习习惯，达到提高学生综合素质的教学目标。由于学生的爱好、兴趣不同，比如男学生可能喜欢一些武侠、科幻类小说，而女孩子更青睞情感描写细腻的小说。为进一步提升教学活动的有效性，激发学生阅读小说的动力。教师可以合理运用小组合作的教学模式，按照学生不同的特点和兴趣，把学生分成几个不同的阅读小组。这样小组内的学生有共同的兴趣，就会产生共同语言，会更加积极地完成合作阅读。举例来说，班会是一个很好的交流场所，教师也要给学生有效的阅读指导。给学生一个展示自身阅读成果的机会。比如有的学生说自己读了上文提到的《水浒传》，感受到了宋朝统治者的昏庸和梁山好汉的英勇，教师就要指导学生：最后梁山好汉都归顺于朝廷，表明了他们身上的忠君爱国的思想。有的学生说自己读了《钢铁是怎样炼成的》，教师就可以提出问题：保尔柯察金身上蕴含了哪些品质。或者有的学生在阅读《三国演义》，就可以说一下刘备的仁德、曹操的狡黠、孙权的深谋远虑，以及对于魏、蜀、吴各个国家的看法等。也可以让学生进行一些书籍的互换活动，大家互相推荐一些自己喜欢的书籍，也可以互相借阅一下。当然老师也可以开展一些阅读的练习比赛、知识问答、辩论赛等，例如可以举办一个小组小说朗读比赛，学生可以根据自己兴趣去寻找自己喜欢的书籍读物作为练习的素材。每个小组分别派出一名成员朗读一篇短篇小说或者一段小说节选，然后另一个小组的成员进行接力，这样一位位同学轮流进行朗读，保证了学生全员参与的效率，同时这种接力比赛的形式也能再一次调动学生的小说阅读积极性。或者是来一次读书的辩论赛，让学生提出自己的书籍核心的一些看法和观点，说一说对书中的主人公的一些自己的理解，用学生的观点来进行互相辩论，这样学生也更加容易接受，利用这种方式来促进学生更好地投入到小说的阅读中。

四、结束语

小说作为高中语文学习过程中的常见文体之一，是高中阶段语文的重点内容。通过合理的教学设计，能够使得情节曲折的小说阅读变得简单。同时，通过批注阅读、问题引导、活动教学等方式，更能激发学生的学习热情，建立对小说的阅读兴趣。因此，对于高中小说教学而言，教师需要结合多元化教学策略，提高学习质量，帮助学生快速掌握阅读小说的技巧，实现语文核心素养的提升。

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