小学低年级数学教学中学生思维能力的培养分析

兰正琼

摘要：小学低年级学生数学思维水平大幅提升，对数学课程的有效学习具有积极影响，且将在一定程度上影响学生的未来发展状态。对此，相关授课教师应该明确发挥自身的课堂引导作用。在数学授课期间，数学教师要基于课程教学需要，合理借助各式教学方法，培养、训练学生的数学思维能力。

关键词：小学低年级;数学教学;思维能力;

引言

新课标指出，通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。这就为新课改背景下教育的实施指明了方向。因此，教师在教学过程中应该加强小学生的数学思维能力、数学运用能力的培育。

一、基于思维能力培养需要，借助情境、结构化问题辅助授课

新时代下，授课教师应善于应用情境教学法进行授课。经实践发现，授课教师深入挖掘情境教学法应用优势，借此训练、培养班级学生数学思维能力，授课效果更为理想，小学生的数学学习兴趣也将因此大幅提升。以“认识时间”这一课为例，以往数学教师会借助钟表向班级学生展示时间的正确读法，且会将相关理论知识直接传授给学生。这种数学授课方式十分直接，且能将课程中的重点内容、难点内容完全传达给学生，但是这种数学教学方式不利于培养学生数学学习兴趣，学生也无法借此锻炼提升个人数学思维水平。这时候，教师如果借助情境教学法，引导学生在各种情境内认识时间，“认识时间”课程的授课效果将显著提高。在情境内，教师应该优先设置与班级学生关联密切的几个时间，如“早上第一节课的时间”“课间操时间”等均与小学生关联密切，教师可以以此为切入点，带领班级学生认识时间，激发班级学生学习兴趣。随后，教师逐步带领学生认识时针、分针、秒针，并在此基础上读取其他时间，能帮助小学生真正认识时间。在上述教学活动中，教师应该注意培养学生的思维能力。对这部分教学内容，教师还可以借助创设问题情境进行授课。教师可以引导学生思考，鼓励学生分析不同指针之间的关系，学生不断思考，学习效果十分理想，思维能力也将得到有效提高。

二、妙用信息技术，详解抽象数学理论

在数学学习中，由于学科的抽象性，学生在理解上有难度。这时候教师就可以借助多媒体辅助教学，把一些抽象的数学概念，数学图形，通过图片，影像的方法表现出来，一方面吸引了学生的眼球，另一方面将复杂难懂的事物简单化。教师在教学过程中，采取多媒体辅助教学的方式，也是一种打造高效课堂的手段，学生能更好地去理解数学知识点，融会贯通，学以致用。例如，在讲解小学数学“6～10的认识和加减法”部分内容的过程中，首先，运用信息技术手段呈现“1～5的加减法”习题，帮助学生复习所学数学知识，为后续教学做足铺垫。再通过计算机音乐软件播放“6～10儿歌”，吸引学生的学习注意力，使之能够以跟唱儿歌的方式，初步了解基数和序数，学会写“6、7、8、9、10”，并从生活经验出发，理解抽象的数学理论，能识别和读准不同数字。然后，教师要播放符合学生年龄特点的“天气变化”微课视频，让学生在观看视频的同时，从气温摄氏度变化中，理解“6～10加减法”的基本算理，从而在信息技术的帮助下，直观理解抽象的数学理论。最后，教师要在学生初步建立数感的基础上，运用信息技术启发学生进行想象，让学生思考有关天气变化的问题，为其呈现不同的穿衣指数信息，让学生通过识别气温变化的方式，解答自己心中的学习疑惑。教师鼓励学生将所学加减法知识与“气温变化”建立起联系，从而围绕实际教学内容启迪学生智力，帮助学生深入理解所学抽象的数学理论。

三、实践引趣，感受内涵

在常规的小学数学课堂教学中，教师基本上都是以教材为中心，按部就班地对学生进行知识灌输。这种课堂教学模式陈旧、滞后，难以真正激发小学生的数学学习兴趣。基于此，为了最大限度地激发小学生的数学学习兴趣，教师可结合教学内容，引入一定的实践操作活动，促使学生在动手、动脑的过程中感悟数学知识的乐趣。例如，在教学“正方形、长方形”相关知识时，教师可以指导学生自己动手裁剪出相关的图形。如此一来，这种与教学内容相关的实践活动不仅满足了小学生的动手愿望，促使其在实践的过程中加深了数学知识的理解，也在很大程度上丰富了课堂教学形式，激发了小学生的数学学习兴趣。

四、灵用合作探讨，培养优秀团队意识

小组学习一方面加强了生生之间的沟通交流，有助于先进带后进，促进班级的整体学习气氛。另一方面，互助小组交流的方式，能促使学生主动思考问题，主动探索知识点，会加强学生的分析能力，培育他们基本的数学素养，让他们养成良好的学习习惯。例如，在讲解小学数学“混合运算”部分内容的过程中，首先，引导学生自主阅读教材，分析混合运算的顺序，使之能够明确重点学习内容，在已经建立的数感和符号意识上，重建混合运算流程，探索加減混合运算的本质属性。然后，教师要从“约定成俗”的算法入手，引导学生通过合作探讨，计算“10+8×2÷4”，分析同级按照“先加减、再乘除”顺序进行运算的正确性，从而激发学生的合作学习兴趣，提高其团队合作意识。学生能够在合作中深入探讨，分别按照“先加减、再乘除”和“先乘除、再加减”的顺序进行计算，在学生得到不同结果后，教师要进行总结，展示算式的正确答案“10+8×2÷4=14”，让学生明白混合运算的正确顺序。最后，教师要展示算式“（10+8）×2÷4=14”，鼓励学生以合作探讨的方式进行计算，同时也要巡视并为学生提供不同的合作学习指导，使学生能明白存在括号的算式要优先计算括号内的算式，从而深化学生的数学知识理解印象，改善教学现状，让学生在合作中提高团队合作意识，掌握混合运算规律，提高数学学习的质量。

结束语

总而言之，数学授课教师改变自身的教学思想和教学方式，着重培养班级学生的数学思维能力，是新时代下小学低年级数学教育工作开展的大方向。在这一背景下，小学生数学思维能力将得到充分锻炼，且能在不断思考探索的过程中养成良好的数学学习习惯，并在未来的数学学习活动中，凭借个人数学思维能力、自主学习能力，顺利完成学习任务。

参考文献：

[1]卢珍.探讨小学低年级数学趣味化教学的实施策略[J].小学生（中旬刊），2021（3）：57.

[2]戴古月.小学低年级数学趣味教学的思考[J].小学生（中旬刊），2020（10）：57.

[3]陈喜英.低年级学生数学思维能力的培养研究[J].亚太教育，2019（08）.