让孩子拥有与“运气”抗衡的能力

赵莉莎

“得益”今日早读的懈怠，加上抽查背诵的学生均以失败告终，最终，我决定在课堂上组织一次全班默写。

上课铃一结束，班上较为活跃的几个学生试图与我进行再一次的谈判，他们据理力争的主要观点，便是将早读抽背的惨败归咎于“运气”不好。“对，如果赵老师抽到的是我，我肯定能背出来！”“怎么偏偏就抽到那几个记性不好的呢！”顷刻间，课堂氛围似乎被一股因为“运气”而引发的“正义感”所占据。“好，那我再抽几位同学，看看你们这一次的运气如何。如果这次还是失败，那就愿赌服输，如何？”此话一出，课堂氛围一下子从之前的“正义感”转化为要为集体谋福利的“使命感”，当然其中掺杂着几位浑水摸鱼者的一丝侥幸。

然而，天不从人愿，努力再次宣告失败。虽有一百个不情愿，他们也只得拿出默写本，要以最简单却又最为艰难的方式来过这一关。整个默写的过程其实非常顺利，一个个埋头苦干的模样告诉我：他们其实不必为所谓的“运气”而争辩。

默寫本都收上来之后，我顺势问了一句：“你们觉得刚刚运气如何？”这一问教室里又炸开了锅，由于幸运女神的不眷顾而引发的“挫败感”占据了原本饱满有力的“使命感”，而最初的“正义感”早已荡然无存。我又问：“那当这‘运气’不站在你们这边的时候，你们是否拥有了与之抗衡的能力呢？”教室的空气似乎停滞了一些。借着学生们思考的沉默，我再问：“有没有呢？”“有。”下边传来几声嘀咕。我再次追问：“有？还是没有？！”“有！”绝大部分的学生似乎是用力吼出了这个字。他们似乎是觉察到了刚刚那个奋笔疾书的自己，而这一刻的发声，似乎是一把利剑，它源于每一位学生的心底，以自我的唤醒与求知的热切铸就，刺破了包裹着本能惰性的这个“运气”外壳。

“运”和“气”最早出现于《黄帝内经》中关于“五运”和“六气”的论述，“运”即天之行和变，而“气”则指地之气。从现代社会的视角出发，如果说“运”是指每一个人所处的时代大趋势、大环境的话，那么“气”就是通过自身的心灵气场所积聚的小流变。

将这样的“环境”投射到每一个家庭，那么每一个学生心中都有着其独特的“流变”。源自不同家庭，学生接受的教育方式各异，所形成的价值观念、行为模式、社会规则及道德意识有所不同。其中不乏因过于宠溺或是过于缺爱而导致学生丧失自主精神，缺乏正确的自我评价，在遇到难题时容易产生畏难情绪，从而萌生逃避意识，这种现象被称为“巴纳姆效应”，由心理学家伯特伦·福勒于1948年提出。福勒认为每个人都会容易相信一个笼统的描述，即使这种描述十分空洞，哪怕自己根本不是这种人。回看今天在课堂上发生的这一幕，似乎正是班上几个缺乏自主精神的学生所引发的一次“巴纳姆效应”，在该心理的作用下，同学们似乎对自我评价产生了偏差，无意识中将自己归为需要借助“运气”的一类人，而忽视了自己所具备的真正能力。庆幸的是，他们接受了我的默写指令，在实践中重新感知自我能力，享受到了以真实努力所换取的自我满足。

当学生走出家庭，融入校园，老师便是其重要的引路人。知识的灌溉，加以情感的认知，能让每一个学生都能发现并成为一个更好的自己，接受来自课堂的最大力量：当“运气”不在你这边，你也能拥有与之抗衡的能力！