“双减”背景下义务教育阶段学生地理实践力的培养探索

戴菊平

摘要：中学地理课程是一门实践性很强的课程，“双减”政策背景下，学校课后延时服务为开展地理实践活动提供了便利的时空条件。文章基于课程标准对初中生地理实践力培养的要求，探讨“双减”政策下课后服务时段提升初中生地理实践力的途径。

关键词：地理实践力;课后延时服务;地理实践活动

《地理教育国际宪章》（1992年）明确指出：地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民，帮助他们终身欣赏和认识这个世界，积极面对并有能力解决人类面临的生态破坏和环境污染的种种环境问题。《义务教育地理课程标准（2011年版）》指出，义务教育地理课程以区域地理为主，帮助学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏身边的世界。课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等。2017年教育部颁布《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确指出，地理实践力素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会任感。由于活动条件、教学评价等多方面的限制，义务教育阶段学生地理实践活动相对较少，一定程度影响着该学段地理教育目标的达成。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对“双减”工作进行全面部署，提出要提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求的要求。以笔者所在的南京地区为例，各校地理教研组以社团为载体，充分重视校内外课程资源的开发利用，在延时服务期间开展多样的地理实践活动，拓展地理学习空间，积极探索培养学生地理实践力的途经。

一、地理课后服务实践活动案例

南京地区学校的地理课后服务都有明确的时间，不同年级的活动时间因校情有一些差异。地理社团的实践活动主要有：学具制作、模拟实验、校园观察、社会调查等。

1.动手制作，塑地理模型

动手制作地理模型，不仅可以培养学生动手操作能力，同时也能借助模型深化对地理知识的理解。如为了突出黄河“地上河”河床高的特点，学生特意在黄河两岸放置了迷你房屋。我国地形复杂，生活在平原的学生对高原、盆地、山地等地形充满兴趣，能动手制作出地形模型，让学生很有成就感。学生制作的模型有黄河的“地上河”、富士山、冰川地貌、黄土高原、盆地等。

2.模拟实验，析地理过程

地理模拟实验能直观展示地理成因和地理过程，揭示地理事物的发展规律，该活动可以引领学生主动参与实验，提高学生动手能力与合作意识，逐步形成科学严谨的地理研究态度，人与自然和谐共生的态度和价值观也在实验中悄然萌生。如在水土流失模拟实验中，学生结合物理学科知识，选择控制变量法进行实验，模拟水土流失的发生过程，各小组根据植被、土壤、坡度、降水等条件的控制设计实验方案，小组成员各司其职，观察并记录实验过程，通过实验，对水土流失的成因和预防措施有了更加深刻的理解。

3.校园观测，寻地理元素

校园是重要的地理实践基地，校园里蕴藏着丰富的地理知识。有意识地引领学生探寻校园里的地理元素，会激发学生从地理视角认识世界，养成思考身边世界的习惯，培养学生的学科素养。如校园里的植被观测，校园里的乔木、灌木和草本，它们的生活习性有何不同，来源地的差异探究等。

4.社会调查，悟人地关系

农田、社区等校外实践基地也是地理学习的重要场所。社会调查可以引导学生在真实的社会情境下获取地理信息，发现并尝试解决地理问题。如学农基地，可以帮助学生认知自然条件对农作物的影响，理解农业因地制宜的原则，初步认识人与自然和谐相处的道理。

二、地理课后实践活动反思

1.丰富地理实践的教学内容

地理课后服务应突出地理课程实践性的特征，教学内容应基于课程标准，遵循学生学习和认知规律，坚持启发式教学原则，提倡探究式学习，依据学习状况及时调整完善课后活动方案，充分利用校园周边地理教学资源，将乡土地理纳入到课后服务的教学中。

2.重视地理实践的体验反思

体验和反思是指地理实践活动过程中的感悟和完成后的思考。在实践过程中，要重视培养学生的创新意识、问题意识，鼓励学生大胆质疑并提出自己的觀点、看法，唤醒好奇心，刺激想象力。

3.发现地理实践的育人价值

开展地理实践力活动，要把学生置身于真实的复杂世界中，调动学生参与意识，磨炼他们的意志，陶冶性情，开阔眼界，培养学生积极能动的态度、责任感和独立精神等，这是地理实践力的育人价值所在。

4.完善地理实践的管理机制

学校和社会一方面应对地理实践活动给予鼓励和支持，保障活动场地的基本需求，积极开放社会资源等。另一方面，要加强管理，注重对地理实践活动的评价和考核。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，制定.义务教育地理课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2011

[2]中华人民共和国教育部，制定.高中地理课程标准[M]. 北京师范大学出版社， 2017

[3] 中华人民共和国教育部考试中心，制定.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019