核心素养下初中数学深度学习教学策略的实践研究

姚文琴

摘要：从核心素养的角度来看，中学数学教学呈现出整体性、深度性和完整性的特点。深度学习可以在学生的思维活动和课程知识点之间架起桥梁，将零散零散的知识点整合为一个整体，将个体知识学习转化为整体探索，从更深层次上揭示数学的本质，渗透数学思维方法，培养学生的基本数学素养。有鉴于此，在核心素养的基础上，探索中学数学深度学习的途径具有重要意义。

關键词：核心素养;初中数学;深度学习

引言：在新的发展阶段，随着新课程改革的不断推进，中学数学教学发生了重大变化，而在具体的教学阶段，教师开始更加重视深度学习，这也是中学数学教学受核心素养需求驱动的重要表现。毫无疑问，在中学数学教学中实施深度学习不仅可以避免肤浅的教学工作，而且可以促进学生对数学知识的更深入理解。基于此，本文在核心素养要求的背景下，对初中数学深度学习进行了思考。

一、初中数学课堂教学深度学习的意蕴

（1）数学课堂教学表层化的现状

从学科知识的角度来看，课堂教学的表层是指教师脱离学科本质和知识核心，对学科教材和实际教学内容缺乏应有的深度理解。它主要表现在：强调知识的象征而不是知识的本质;强调知识的能力而不是知识的内涵;强调特定的知识点，而不是知识的结构体系;强调知识本身，而不是知识中包含的思维方法;关注知识教学的进展，而不是知识教学的深度。

（2）学生思维的浅层化分析

学生思维的肤浅性意味着学生的思维还没有真正开始或达到顶峰，简而言之，这是一种不良的思维状态。课堂教学中主要有以下几种表现形式：第一，依赖。书中所说的和老师所说的，学生们会思考如何效仿，而不具备独立思考的能力。不大胆思考和质疑，也不会主动发现和思考问题。二是统一性，不善于从事物的整体与局部、现象与本质、前因与后果、偶然性与必然性等多方面去理解事物、处理问题。狭义思维、简单思维往往表现为孤立的线性思维，表现为思维的唯一性、单向性和片面性，缺乏辩证思维和立体思维能力。换个角度思考，横向思考，纵向思考。第三，系统混乱。无法对所学知识进行分类和排序。不会主动对所学的知识系统进行排序，这是一种无序状态。不能形成知识网络，不能明确知识层次，不能构建知识体系。

（3）初中数学课堂深度学习的特征

从知识的角度来看，深层教学是指超越知识的表层结构，进入深层结构的教学。现代认识论告诉我们，所有学科的知识在结构上都可以分为表层结构和深层结构。表层结构揭示了知识的表层意义，即知识的描述或解释意义（语言和文本的符号），反映了“物理世界、社会世界和概念世界的对象、情况和概念”。深层结构是知识所蕴含的思维方式和价值取向，揭示了知识的深层含义，即知识背后的知识意义、文化意义和价值，反映了人的精神世界和价值意义。

二、基于核心素养的初中数学深度学习教学设计的策略

1、通过创设问题培养学生的思考能力

学习数学就是解决现实生活中的各种问题，以创设问题的方式开展教学活动，使之成为教学设计的一部分，不仅可以提高学生对问题类型的理解，还可以让学生巧妙地运用相关知识，提高学生应用知识的能力。

首先，教师设置问题，让学生在课堂上熟悉这个环节，然后学生为彼此设置问题。学生可以大胆提问，从而改善课堂活动，使学生更好地融入数学探究。教师还应在课堂上积极鼓励学生，让学生有更多的热情投入到解决问题的过程中。允许学生独立设置和解决问题也是一种锻炼学生的能力，可以帮助学生在课堂上开拓自己的思维方式，促进学生与数学知识的更好融合。

例如，在学习一元一次方程式时，教师可以设置应用题的形式，让学生对这种特殊的数学形式有一个大致的了解。在创设问题时，教师应该更好地理解生活的视角，将问题与学生日常生活的应用相结合，并教会学生如何解释真实案例。这样，不仅可以缩短与学生使用数学公式的距离，还可以让学生将公式应用到具体案例中，解决现实生活中的问题，使数学公式具有一定的教学时效性。

2、创设教学情境让学生更好地融入课堂氛围

创设教学情境是教师常用的教学方法。在中学课堂教学情境中，教师只要对每一堂课的内容和结构有完整的了解，就能使学生更好地融入课堂。数学的存在是为了解决人们在实际应用中遇到的问题。因此，学生在接触数学知识时，必须接触生活的现实。同时，要形成学生的数学思维，教师首先要明确学生的学习方法，使学生有正确的思路和解决问题的方法。教师应允许学生从数学的角度看待问题，培养学生应用数学知识的实践能力，使学生通过教师讲解和课堂活动掌握真正的技能。

例如，为了提高学生对圆面积公式的理解，教师可以从四边公式和实际圆面积开始。教师可以利用现代多媒体教学方法，在课堂教学前为学生建立一个精彩的课堂介绍。例如，教师可以在大屏幕上显示圆的周长公式，以便学生复习所学内容。之后，教师可以让学生根据问题进行思考。

3、制定教学目标让学生进行深度学习

深度学习的主要环节是教学目标的确定、具体的教学内容和教学评价，学生在深入学习的过程中感受到数学知识的魅力，并在教师的指导下逐步制定符合自己的目标。教学目标也是教学设计的一部分。为了在数学课堂上为学生创造一个精彩的教学设计，教师首先应该明确每一节课的教学目标。数学知识与其他理论性很强的课程最大的区别在于，数学可以锻炼学生解决问题的能力，让学生在课堂上用理性思维探索问题。学生在学习过程中反思和思考错误，反复研究错误问题，从而巧妙地解决实际问题。数学是一门应用性很强的课程，只有把听力和做得好结合起来，学生才能应用所学知识。

结束语：综上所述，在初中阶段的数学教学过程中，教师非常有必要引导学生在数学课堂上进行深入学习，这不仅是巩固初中数学文化基础的需要，同时也需要培养学生的核心素养。因此，教师应以“中国学生发展的核心素养”为基本指导，以核心素养为基础，不断优化观念，组织深度学习活动，探索培养和提高学生基本数学素养的方法。

参考文献：

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[2]胡学平，李院德.基于数学核心素养谈促进深度学习的策略[J].中学数学教学，2018（4）.

[3]楼薇薇.立足深度学习，让数学核心素养有“踩脚点”[J].启迪与智慧（教育），2019（6）.