小组合作学习在初中英语课堂中的运用有效性研究

饶兵

摘要：初中英语教学课程具有一定的基础性，具体表现在口语交流、语法运用方面，这就需要学生熟练掌握相关技巧，但在填鸭式教学过程中并未真正发挥英语的作用。针对此问题，本文提出小组合作式教学方法，侧重于学生之间的交流互动，明确指出现阶段初中英语教学中的一些问题，并在小组合作的前提下，从课堂积极性、学生学习情况以及教学观念等角度分析提高小组合作模式的有效性，希望为日后的初中英语教学提供借鉴作用。

关键词：小组合作;初中英语;有效性研究

引言：随着新课程改革的推行，素质教育理念已经深入人心，初中作为学生思维发展的最佳时期，应当积极引进多元化的教学方法，通过长期引导与练习，最终帮助学生树立团结协作意识，在巩固知识的同时提升社会性，真正落实以人为本的教育观，切实关注学生思维的发展。

一、小组合作模式的内容及作用

1.小组合作模式内容

小组合作式是教育领域的一次创新，在初中英语课堂上实行小组合作的教学模式还象征着我国教育向现代社会发展需求方面进行转型的重要依据，帮助学生从小树立合作意识，培养健全人格，学生会以小组为单位进行学习，有教师为主导开展一系列的课堂活动。教师在小组合作模式下则充当引路人的角色，以集体搜集、集中讨论、分工等为主要学习形式，并将教学过程所反映的不同问题以及学习资源进行整合与再次分配，自主开发新课程、新活动。

在后期评价阶段，小组合作式教学主张尊重差异，不紧要求教师针对小组成员表现进行评价，还需要组与组、组内个人之间的有效评价，在此阶段实现多课堂过程与自我发挥效果的反思，教师可以依照学生的自我评价或对他人的评价来记录不同学生的成长特点以及思考问题的方式，进一步完善分组，久而久之形成良性循环，实现全员进步。

2.小组合作对初中英语课堂的作用

通过学生之间的交流能够起到集思广益相互促进的作用，在日常的教学活动中，以小组的形式开展学习活动，会自然而然的形成竞争进步意识，从而满足学生的心理需求，形成良性竞争[1]。此外，小组合作式教学式基于社会性所提出的一种模式，改变以往单一、枯燥的教学氛围，不仅能够调动课堂积极性提升参与度，还能满足学生的社交需求，构建和谐友善的班级氛围，对学生的思维形成润物细无声的引导，同时还能学会自主学习，树立合作意识。

二、初中英语课堂小组学习现状分析

1.小组划分存在随意性

新课程改革强调学生思想意识的提升与优化，在课堂主体方面主要表现为小组合作模式，但在实际的授课过程中则出现流程化、表面化等现象，因此在划分小组成员的环节只是单纯以作为或排名为导向，例如将前后座位邻近或排名邻近的学生划分为一组。这种划分标准违背了以人为本尊重差异的教育理念，无法起到实质性的作用。

2.小組活动缺乏系统引导

一些教师片面的认为小组合作模式是将课堂主导权教给学生，而不做过多的引导，教师只需要在一旁观察并维持纪律即可，这种错误思想导致小组合作并未发挥真正的作用，甚至对部分课堂积极性较弱的学生造成一定心理压力，久而久之出现畏难情绪。另外，初中英语知识点衔接性较强，一些变换形式较多的词汇或词组的用法对于现阶段的学生来说，是无法通过集中讨论而明确的，若英语课堂完全依靠小组讨论，其效果必定不佳。

3.缺乏完善的评价机制

在一个班级内有小组形式必然会存在竞争，而在合作式教学下，竞争不再是针对个人，而是针对整组成员，就目前来看，大部分教师虽然已经明确小组合作式教学的本质意义，但其思想仍旧更加关注个体的发展，在评价过程中经常突出对组内某一成员的嘉奖，这种评价方式不仅会降低其他成员的积极性，甚至在小组内部埋下妒忌的种子，削弱组内团结效果[2]。

三、小组合作学习在初中英语课堂中的运用有效性研究

1.贯彻以人为本的教育理念

小组合作学习模式在我国教育领域已经逐渐推广，越来越多的教师能够科学运用该模式来提升课堂氛围，并取得可观成效，但在英语课堂上的运用仍旧存在一定难度。在开展合作学习过程中教师需要深度践行素质教育，树立以人为本的教育观，根据现阶段初中生的身心特征进行规范化引导，以活动指导者、氛围营造者的身份出现在小组活动面前。

例如在针对具有人文性特征的教学材料时，如传统节日、朋友问候时，教师可以通过创设情境的方式极大程度调动学生的积极性，让每组学生自主选择所要代表的节日，齐心协力准备与该节日相关的那内容，可以是剪纸、食物、游戏，充分展现以人为本的教学理念，有效促进小组学习活动顺利开展。

2.创设组内游戏实现口语演练

初中英语所学内容属于入门级别，其重点在于口语以及语法方面的基础运用，现阶段"哑巴英语"、"中国式英语"等话题经常被推送带各大网站的头条，为了从根本上解决该问题，需要从可塑性极强的初中阶段开始培养。然而目前学生在学校的口语练习仅限于被动单词和齐读课文，这种应试化教育无法满足学生口语练习的需求。

针对这种情况，小组合作学习能够打破传统教学模式，与素质教育理念相呼应，作为新时期的初中英语教师应当充分利用这一资源，为学生的英语口语练习创造条件。在实际的教学过程中，可以通过组内问答接力的方式来完成，由小组的第一个人转述一个问题，并传递给下一个人，以此类推，再由最后一人转述并回答问题，让每位学生都有机会表达口语，通过小组合作学习不仅能够调动积极性，还能让学生的口语程度上升一定层次。

3.小组竞赛实现全员进步

针对目前英语小组合作式教学中出现的表面化、不规范问题需要教师明确该模式的实质性目的，并按照不同学生的性格特点、学习成绩以及各方面表现进行科学分组，确保每个小组的水平保持统一，并通过"一帮一、一帮多"的形式实现综合性提升[3]。

为了激发学生的良性竞争意识，教师可以以组为单位举办比赛，并给予其不同的奖励，从而起到激励作用，如听写单词、背诵课文、成绩提升幅度、组内平均分、课堂表现等，在这样的环境下，不仅能够提高学习兴趣，还能树立责任意识，以小组荣誉为先提升自我，巩固教材知识点，久而久之养成良好的学习习惯，有效促进英语课堂效率的提升。通过小组合作竞赛，学生能够从小养成协作意识，在未来的学习过程中依旧能够秉持合作心态。

4.建立科学评价体系

科学的评价是对课堂效果与学生表现的总结，为了确保小组合作学习的有效性，教师需要根据学生在英语课堂的表现进行评价。在评价的过程中需要明确"两个侧重"，第一个侧重主要针对小组合作学习模式下的具体过程，以往的评价大部分都已最终结果作为评判标准，而素质教育理念则引导教师关注学生的发展过程，从学习态度、实际转变、思想提升程度等多个角度进行全方位评价;第二个侧重主要针对"团体"，将每个小组都看作一个独立的个体，并在此基础上来评价个人。这样做的目的在于让学生意识到集体的重要性，确保维护集体利益，其次才是个人，使得小组合作模式发挥预期功效。

结语：

总而言之，小组合作模式是教学历史上的一次创新，在优化课堂的同时兼顾学生人格和学习习惯的培养，作为新时期背景下的初中英语教师需要及时转变教学观念，在任何时候都以尊重学生差异、培养思想意识为原则，在课后评价中总结相关经验与不足之处，积极探索、勇于尝试新的教学方法。

参考文献：

[1]马全堂. 巧用小组合作 优化初中英语课堂教学[J]. 试题与研究， 2020（26）.

[2]孟晓诗. 浅析小组合作学习在初中英语教学中的应用[J]. 2021（2014-11）：235-235.

[3]曾亚琴. 谈初中英语合作学习——课堂教学中如何有效进行小组合作[J]. 2021（2013-7）：85-86.