新课改下高中生物教学探究

李涛

摘要：生物是一门需要重点学习的学科，学生在此学科知识的学习中可提高生物素养。但是，因从前教育理念的制约，教师只是将课本知识传授给学生，与当前所倡导的教育方法存在差异。因此，在新时期，教师需积极学习新的教育思想与方法并结合实际情况适当调整，为学生构建富有吸引力的高效生物课堂。基于此，本文将对新课改下高中生物教学进行分析。

关键词：新课改;高中生物;高效教学

1 高中生物教学的现状和存在问题

1.1 缺乏对生物重要性的认识

原有的高中教学受高考体制的影响，人们关注的是学科成绩，更是语数外主科成绩，往往生物被定为副科，在课程安排上，往往压缩课程时间，使得学生从自身意识上就没有真正重视生物的学习，忽略了生物学习能给一个人的成长和生命带来的意义。

1.2 缺乏课堂趣味性教学设计

趣味性教学设计是非常重要的课堂教学方式，高中生面临着学科多、难点多、任务重的特点，每天需要大量的学科学习、知识点学习，面对繁重的学习信息和知识传播，课堂的教学不仅是要传输知识点，更是要提升学生的核心素养，也是要提升学生的一种能力。现阶段的高中生物教体育教学还停留在传统的知识点讲述这样的单一形式上，不能引起学生对学习高中生物的兴趣，没有更好的引导学生了解生物、走进生物。缺乏一个整体的打破常规的生物教学系统和教学理念。如何树立教学目标，培养学生具备怎样的综合能力、核心素养没有清晰的认识，也没有改革教学方法，很难激发学生真正的喜欢上生物这门学科。

2 新课改下高中生物教学对策

2.1 创设问题情境，发展理性思维

理性思维要求学生能在生物的学习中建立科学的学习观念，培养通过归纳总结、演绎推理等方法和批判式思维进行思考的习惯。在过去的教学中，生物的教学通常以教师为主，缺乏学生思考的过程，学生理性思维自然难以得到发展。在当今的教学中，“学习者中心”的观念逐渐深入人心，在这样的情况下，作为学生能力的一种，核心素养的培养也是以主动学习模式的构建为基础的。探究式教学模式是当今最流行的教学模式之一，在这一模式中，问题情境是相当重要的组成部分。一个好的问题情境创设不仅能有效激发学生的兴趣，还能引导学生朝着正确的方向思考，在学习生物学知识的同时培养自己的学习与探究能力，这对于学生理性思维的培养有着巨大的作用。故在高中生物高效教学模式的构建中，教师需要积极创设合适的问题情境，以更好的探究过程帮助学生发展理性思维。

例如，在《群落的结构》这一节课的教学中，教师就可以以探究式教学方法引导学生展开探究。在这一过程中，教师可以先通过纪录片《未至之境》的素材进行导入，集中展现一片草地的生态。之后，教师就可以询问：“在纪录片中，你能说出多少种生物呢？”相比普通的图文素材，纪录片素材无疑更加具备吸引力，而在这一过程中，学生注意力被充分调动，探究也更加积极。当然，学生探究并回答问题之后，教师一方面需要通过回答过程给予学生一定的鼓励，另一方面也需要引入“什么是群落？”“物种的丰富度和群落的物种组成有何不同？”“种群之间的关系有多少种？”等递进式问题。这样，通过合理的问题情境创设，教师有效引导学生不断在原本知识的基础上进行主动的思考，有效培养了学生的知识迁移应用能力，培养了学生的理性思维。

2.2 借助现代信息技术

在新课改背景下，信息技术教学模式获得充分的运用。信息化教学模式具有直观、形象等特点。在生物课堂中，将信息化手段与生物知识结合，可充分吸引学生的注意力，也能让学生更直观、更轻松地理解知识，对生物知识的印象更加深刻。

例如，在开展《被动运输》的教学中，教师应发挥信息技术在教学中的优势，以直观内容吸引学生，降低了学生探索知识的难度，增强了学生的学习成效。在自由扩散与协助扩散的学习中，教师运用多媒体展示肺泡与空气之间气体交换的动画，并提出问题，O2和CO2进出细胞的方向与气体分子的浓度相关吗？运输方向是什么？

又例如，在《细胞的生命历程》一节中，教师可借助信息技术设备，为学生提供生动、直观的视听环境，让学生能够通过直观的视听来加深对微观生物和抽象的生物理论及现象的理解。教师可以用模拟显微镜模拟人体内细胞的分裂、运动、死亡过程来开展教学，也可以用动画演示的方式对细胞的生命历程进行模拟化展示，充分调动学生的感官，提升生物课堂教学的趣味性。

2.3 转变教学理念，灵活运用实验

转变教学理念的突破口就是做好生物实验教学，把探究式教学理念带入课堂，教师的教学方法与教学理念，直接影响着生物的教学质量，教师要根据教育部门制定的教学计划，为学生定制科学合理的教学目标。要对教材中的实验案例，加以充分利用，为学生带来高质量的生物实验课程。学校首先要优化教师团队，提高教师的专业素质，注重对教师的培训与历练，对实验教学中遇到的问题要进行讨论与总结，研究改进方法和策略。教师也要顺应生物科学的发展，富有研究精神，为做好生物实验课程奠定良好基础。

例如，在“观察RNA和DNA在细胞中的分布”这一实验活动中，教师就可以以项目化探究的方法开展实验活动。在这一过程中，教师可以给予学生相关的资料，让学生小组通过探究得出具体的实施方案和注意事项，而非直接将实验的过程和注意事项展示到黑板上。当然，在这一过程中，教师需要在讲台下巡视，对所有学生小组的实验过程进行一定程度的检验，使其都能得出一定的结果。而在实验结束后，教师可以让学生完成实验报告，在墙面环境的固定区域进行展示并归档整理。当然，教师还需要发放量表让学生对自己的实验过程进行一定程度的反思。

3 结束语

生物这一学科与生活之间的关系紧密，开展对学生的知识教学不能只关注结果，也要注重过程。在高中生物教育实践中，教师需联系学生的特点、喜好等，深入挖掘教学内容，结合新课改教育思想，运用有效教育手段，为学生提供更多的学习机会，使学生能够在学习知识的同时得到能力的发展，提高高中生物教学的整体教育成效。

参考文献：

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