“双减”背景下小学数学优化作业设计的策略研究

黄来欢

摘要：数学是小学的一门基礎学科，其教学质量和效果备受关注。随着“双减”政策的实施，如何培养学生的数学核心素养，使学生进行深度学习，成为数学教学改革实践和研究的热点。在日常课堂教学中有效的作业是一套有效的考核评价体系基础。因此，本文关注小学数学作业设计中出现的问题和成因，并提出了优化作业设计的策略。

关键词：小学数学;作业设计;双减政策

在“双减”政策的背景下，作业的作用不仅是巩固所学知识基础，更具“育人”功效。教师应该关注学生的个体差异。数学作业既要激发学生学习数学兴趣，培养学生观察能力、探索意识和对现实生活的好奇心，又要注重培养学生分辨数学信息和解决问题的能力。

一、小学数学作业存在的问题

（一）数学作业数量的问题

大多数学生和家长都认为“题海战术”是非常有效的，也侧面印证了数学作业的数量并不少。在调查中还发现，90%以上教师每天都布置数学作业，而且作业的数量比较多，所以为了作业而布置作业是不可避免的。其次，数学作业一般有两到三个项目，导致更多的重复和机械。此外，数学老师没有与其他学科的老师协调作业总量，甚至有家长给孩子增加额外的数学作业，这样就导致了许多学生每天要面对过多的作业量。

（二）数学作业类型的问题

小学数学作业类型单一，缺乏创新。其中，以书面作业为主，实践性作业较少，阅读作业从未布置过。书面作业主要以练习册和题卡的形式进行，还存在着惩罚性操作的现象。这种单调的作业类型使得作业的内容忽略了学生的感受，不能调动学生完成数学作业的积极性。

二、小学数学现存问题的成因

（一）应试教育下的社会焦虑

在应试教育的体制之下，整个社会对于教育的关注愈发热烈，并生产出各式各样的补习机构。为了赚取更多的收入，培训机构不断以各种方式向家长兜售焦虑，这使得家长过分关注孩子的成绩。社会和家长对孩子成绩的过分追求，给学生的学习和成长带来了巨大的压力。在应试教育的背景下，一般认为学生的成绩与家庭作业的数量和类型直接相关，即布置的家庭作业越多，做的书面练习越多，补课越多，学生的成绩就会提高。

（二）教师的作业观念太传统

事实上，家庭作业负担过重的根源并不在于“家庭作业时间”和“家庭作业强度”的问题，而在于人们对教育的短视、片面和简单化的认识。受传统家庭作业观念的影响，大多数教师仍然认为他们是学习的领导者。作业的安排、批改和评价应由教师自行安排，学生只需认真执行即可。同时，认为学生完成数学作业的目的是为了练习和巩固数学知识，提高数学成绩。学生只要能“做对题”，“考高分”，将来就能考上大学，而忽略了数学作业在情感态度和价值观上的作用。机械重复的家庭作业在所有家庭作业中占很大比例，使学生失去做家庭作业的兴趣。

（三）学生的学习习惯较差

一些学生的数学作业质量不高。一是贪玩，学习不专心，上课不认真听讲，课后不做题;第二，学生在完成数学作业习题过程中的习惯不好，不能集中注意力;第三，数学理解能力弱，不能独立完成作业。随着年级越来越高，数学的难度逐渐提高，所以他们更依赖父母和答案。此外，有些学生对数学作业中的错题态度消极，不重视数学作业中错题的价值。

三、小学数学作业设计优化策略

（一）实施分层作业

首先在作业的数量和难度方面，要求教师先考虑作业布置的目的，不要为了布置作业而天天布置作业，尽量减少布置作业的频率。同时，要提倡分层安排作业。教师必须认识到学生之间必然存在个体差异，如果作业的数量和难度是统一安排“一刀切”的方式，这对于所有学生的学习都是不利的。因为优秀的学生需要能够锻炼数学思维的练习，而基础比较薄弱的学生需要掌握基础运算法则的练习。

为了使作业适应不同学生的需要，教师需要对不同类型的学生设计不同数量和不同难度的数学作业。每节课的题库可以分为三类：基本题、改进题和拓展题。（1）基本题主要与教材中的习题相似，但数量少且准确，知识点全面且不重复。它们主要用来训练学生需要掌握的基本知识和基本技能。这部分习题要求所有学生完成和掌握，其中学习困难的学生只能选择这部分习题。（2）改进题主要是课堂练习的一些变化和综合运用，主要是培养学生的知识转移和举一反三的能力。这部分练习要求全班同学尽可能多完成。中等成绩的学生可以选择做基础题和这部分习题。（3）拓展题主要是一些需要综合运用课本知识创造性地解决的问题。是困难的，有带一点奥数的性质。主要锻炼学生的数学思维能力，提高学生独立思考和独立解决问题的能力。这些练习是鼓励有能力的学生完成的，比如尖子生。当然，优等生、中等学生和学习困难的学生并不是一成不变的。数学教师应根据每个单元学生的作业和考试情况及时调整学生的分类，注意不断更新题库，然后及时打印和分发数学练习本。分层作业不仅能让每个学生都享受到自己的收获和喜悦，也充分体现了新课程标准中“数学因人而异”的教学理念。

（二）丰富作业类型

兴趣是最好的老师。教师应综合考虑小学生的性质，安排不同类型的作业，以满足不同学生对知识技能、流程方法、情感态度和价值观的需求。

在教学中，教师需要注意数学课程内容与现实生活的内在联系，增加一些在现实生活中广泛应用的内容，加强实验、实际应用等实践活动，从而培养学生勤于实践的习惯和意识，提高学生实际操作能力。通常有两种类型作业：

操作性作业是指学生在学习抽象知识的过程中，通过动手操作和细心观察活动，进行探究并得出结论的作业。目的是培养学生的思维能力，巩固和深化学生对数学知识的理解。对于小学高年级学生来说，一些数学知识比较抽象，不容易理解。

研究性作业是学生首先进行社会调查，然后从数学的角度对调查数据进行分析，最后得出解决实际问题的建议或方案。研究性实践作业可以将数学知识运用到生活中，让学生在探究的过程中运用已知的知识解决生活中的问题。小学高年级的调查与实践作业主要出现在统计与概率部分，让学生学会收集、整理、表达、分析数据并提出建议。

四、结束语

数学作业是师生之间互动的有效桥梁。分析小学数学家庭作业存在的问题及原因，有助于教师了解小学生家庭作业的改进情况，从而提出有效的优化策略，帮助小学生“减轻负担”并“提高效率”。

参考文献：

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[3]傅佳俊.优化“课堂作业”，提高小学数学课堂练习效率[J].教育与教学研究，2013，27（07）：102-105.