“读思达”教学法在化学复习课教学中的运用

林丽璇　赵丽佳

摘要：新课改要求优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学，真正落实教师为主导，学生为主体的课堂。“读思达”教学法引导学生按照“阅读、思考、表达”三个环节和步骤为基本范式进行学习，凝练简约，可操作性强，以九年级上册化学用语期末专题复习为例，展示读思达教学法在复习课中的魅力。

关键词：读思达教学法;复习课;化学用语

一、“读思达”教学法应用于化学复习课的教学实践

（一）“读思达”教学法在复习课的教学实践案例分析

以人教版九年级上册期末专题复习课《化学用语期末专题复习》为例展开。

1.教学思路：

2.教学过程实录

教学环节一：化学式书写

【教师活动】播放火山喷发视频， 展示硫元素在自然界转化的图片。

【学生活动】阅读：火山喷发视频和硫元素转图，找出物质。

【教师活动】提出问题：纯净物和混合物如何区分？如何根据名称书写化学式？展示以下内容：

【学生活动】思考：如何通过纯净物名称写化学式。

表达：展示上述纯净物的化学式;学生代表到黑

板上展示化学式，同学间互相评价。

【教师活动】提出问题：如何用化学式表示单质？如何用化学式表示化合物？

【学生活动】思考和表达：学生讨论，由学生代表说出单质书写的规则：用元素符号、用元素符号加数值;化合物书写规则：正价一般在前，负价一般在后，化合价代数和为0。

【教师活动】 总结化学式书写的规则，并提出问题：化学式SO表示的意义有哪些？

【学生活动】思考和讨论：SO表示的意义。学生代表展示从宏观、微观理解化学式的意义，学生间互相补充。

【教师活动】 总结化学式书写的宏观、微观意义，并从量的角度补充化学式的意义。

【教师活动】 提出问题：

硫元素化合价：CaSO   HgS

写出离子符号：钙离子：______，硫离子：_______

离子符号意义：______________

【学生活动】思考和讨论，完成离子符号书写，

学生展示离子符号并表达离子符号的意义。

【教师活动】 总结归纳离子符号的意义。展示硫

元素价类二维图，提出问题：

【学生活动】阅读价类二维图，思考讨论并完成问题。

【设计意图】本教学环节提供火山喷发、硫元素在自然界中的转化、硫元素的价类二维图等真实情境作为学生的阅读材料，培养学生阅读能力和新信息获取能力，提高复习课的陌生度和新鲜感，既培养學生解决新问题的能力，又提高学生的学习兴趣。通过教师设计的问题串，学生经过阅读、思考、表达等环节，由浅入深地总结单质、化合物的书写规则及化学式的表示意义，促进学生深度参与课堂，学生形成的知识网络更加牢固。通过价类二维图，培养学生观察陌生图像解决问题的能力，初步培养学生的分类观。

教学环节二：化学方程式书写

【教师活动】展示：接触法制硫酸的设备及流程图，简介工业制硫酸。

【学生活动】阅读、观察：接触法制硫酸的设备及流程图。

【教师活动】提出问题，要求学生讨论交流并完成根据流程图中的反应。

【学生活动】思考：流程图中每一步发生的硫元素转化及反应。

【学生活动】表达：流程图中每步发生的硫元素转化及反应。

在教师的启发下总结化学方程式书写的注意事项：

（1）要遵循质量守恒定律;（2）化学方程式书写步骤：写、配、标、查;（3）化学方程式的意义：表示反应物、生成物和反应条件;表示各物质间的粒子个数比;各物质间的质量比。

【设计意图】本教学环节提供接触法制硫酸的流程图这一真实情境作为学生的阅读材料，启发学生思考如何在陌生情境下获取反应物、生成物和反应条件等信息，培养学生书写新信息化学方程式的能力。

教学环节三：化学方程式的计算

【教师活动】提供材料：某化学工厂生产硫酸使用一种含杂质为25%的黄铁矿样品。已知黄铁矿与氧气反应的化学方程式，若取1吨该矿石，可产生二氧化硫多少吨？（写出计算过程）

【学生活动】阅读：工业用黄铁矿制硫酸的数据;

思考和讨论：如何计算、计算的注意事项;

表达：同桌之间互相批改，学生代表展示计算过

程，另一学生代表总结计算步骤。

【设计意图】本教学环节结合工业制硫酸的真实问题情境，以黄铁矿为原料，利用第二环节中学生书写的制硫酸的化学方程式，转换成化学物质质量的变化，知识的串联连贯自然，由浅入深。

三、“读思达”教学法在复习课教学案例的总结与反思

（一）学生成为课堂主体。“读思达”教学法通过阅读、思考、表达三个教学环节的交替进行，让学生先阅读情境素材，再独立思考、讨论，最后通过口头表达、黑板展示、同学间的相互评价等表达方式展示，大大提高了复习课的效率，真正落实以学生为主体的新课改要求，学生成为课堂的主人。

（二）教师发挥主导作用。教师创设火山喷发、硫元素在自然界中的转化、硫元素的价类二维图、接触法制硫酸和以硫铁矿为原料计算硫酸的产量等一系列真实的问题情境作为阅读材料，通过设置层层递进的问题和任务，带领学生在解决真实问题中深刻揭示化学用语的规范书写和化学用语的重要作用，摆脱复习课中学生没有新鲜感、教师没有成就感的沉闷氛围，实现教师的深度教学。“读思达”教学模式易懂可模仿，更易被一线教师采纳和接受，有利新课改的推动与实施。

（三）构建知识网络系统。构建以下知识网络：物质——混合物和纯净物——单质、化合物书写规则 ——SO意义（宏观和微观）及量（个数比、质量比）的关系——化合价书写——化学方程式书写和意义——化学方程式计算，使学生从杂乱的化学用语中建构知识网络，促进化学用语认识思路的结构化，实现化学学科知识向化学学科观念的转化。

参考文献：

[1]《深度学习：走向核心素养》，刘月霞、郭华主编【M】.北京：教育课学出版社，2018：004-005

作者简介： 林丽璇，女，厦门市同安区教师进修学校。

基金项目：课题名称（课题编号：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题还没公示）。