核心素养下初中数学高效课堂的构建

陈露霞

摘 要：根据有关研究表明，数学课堂效率影响因素为教学方式、评价内容以及学习兴趣等。在数学核心素养教学目标之下，传统的数学教学模式已然不能提高课堂教学效率和学生的数学核心素养。因此，从课堂设计和评价两方面入手，提出相关建议，以期能够提高课堂教学效率。

关键字：初中数学;核心素养;高效课堂

初中数学核心素养目标既包括帮助学生掌握数学课本的基础知识，也包括培养学生的数学思维，提高他们的数学能力。在有限的课堂时间内，传统数学教学方式以老师为主，能够有效帮助学生掌握数学知识，但使得学生长期处于被动学习状态，既影响提高他们数学能力，也不利于培养自主学习意识。

一、设置丰富课堂任务，激发学生学习兴趣

课堂任务可以激发学生学习兴趣，让学生主动参与课堂，从而实现在有限的课堂时间内，既能掌握基础知识，还能形成数学思维的目标。具体而言，在设置课堂任务前，根据学生的学习情况和能力，老师可以明确任务的目标和内容。例如，在教学浙教版八年级上册数学课本第一章“三角形的初步认识”中的“三角形全等的判定”时，课堂任务的目标是让学生自己提出三角形全等的判定方式，老师可以先讲解书本上三角形全等的判定定理，再给学生布置任务：除了判定定理外，还能用哪些方法判断三角形全等？

除了思考的任务，老师可以设置实际操作的任务。例如，在教学浙教版八年级下册数学第 4 章“平行四边形”时，老师可以让学生各自准备长方形的纸，通过引导学生回忆轴对称图形知识，让学生用长方形的纸制作出轴对称图形;再讲解中心对称图形的特征，布置任务：让学生用长方形的纸制作轴对称图形。通过设置丰富的课堂任务，既能培养学生自主学习意识，还能活跃课堂氛围，提高课堂教学效率。

二、开展合作竞争式课堂游戏，帮助学生理解课本知识

合作教学是高效课堂的重要实现方式，通过合作式教学一方面能够促进学生间相互交流，帮助学生掌握合作学习方法，另一方面合作式教学能够让学生能够相互学习，取长补短以实现个人成长。由于侧重合作方式提高课堂教学效率的作用，有的老师更重视小组交流成果汇报，忽略交流过程学生提出的数学问题，有的老师急于完成教学任务，通常会直接告知学生问题答案，而不是引导学生自主思考和讨论获得答案。可见，合作式教学提高课效率的作用还浮于表面，并不能实际提高学生的数学能力。

为此，老师可以根据数学课本知识，组织课堂游戏，让学生分组完成。例如，在讲解浙教版八年级下册数学第三章“数据分析初步”时，老师可以组织学生分别表演情景剧，再让学生分别为各组打分，并计算各组表演评分的平均数、方差，找出评分中的中位数、众数等任务，最后奖励评分胜出的小组。通过类似合作竞争表演的方式，既能让学生相互合作，学习他人的优点，也能让学生乐于参与课堂活动，在活动中理解课本知识。

三、引入“共生”教学方式，培养学生自主学习意识

为实现初中数学核心素养目标，老师应当将学生作为教学的核心，充分发挥学生主动性，培养他们自主学习意识。“共生”课堂就是这样一种课堂教学方式，它是以提高学生核心素养为目标，重视学生的个性差异，帮助学生进一步发展自身优势，弥补自身不足;同时，这种教学方式还强调老师在课堂教学中的地位和作用，既要发挥老师引导和辅助学生学习的作用，也要实现教学方式的创新和发展，提升老师的教学能力。

具体而言，“共生”教学方式是先由老师设计课前导学内容和课中检测内容，再由学生分组完成课前导学和课中检测内容，老师在课堂上直接展开讲解学生完成情况，再组织学生评价各组完成情况。以讲解“一元二次方程的解法”为例，老师可根据课本内容和教学目标，分别将一元二次方程的常规解法、特殊解法作为课前导学任务，让学生通过合作学习了解方程形式与解法之间的关系;再布置相关检测内容，让学生完成并总结方程形式与解法间的关系;最后由老师根据学生完成情况，分别评析结论。这种“共生”的教学方式将课前导学与课堂教学紧密联系，课前导学阶段侧重培养学生自主学习意识和能力，课堂教学侧重帮助学生解决学习难点，提升数学能力。

四、重视课堂过程评价，讲解数学难点和重点

课堂评价是老师为鼓励和激发学生学习兴趣，而度学生课堂学习过程和结果的评价。由于受传统教学观念的影响，初中数学老师的课堂评价更侧重学习结果，而非学习过程，使得初中数学课堂评价存在内容单一、评价分数化等现象。这样不仅影响老师调整教学方式，还不利于解决学生学习难题，提高学生的数学核心素养。

数学核心素养目标中的数学能力包括发现、分析以及解决问题等方面，学生在课堂中提出的数学问题和表现都能反映他们真实学习情况，老师通过观察并评价这些学情，能够及时发现学生普遍存在的学习障碍，并以此作为课堂讲解的重点内容，帮助学生深入理解数学难点，从而实现提升学生数学能力的教学目标。

以教学“一元一次不等式”为例，老师在采用以上课堂教学方式，可以增加学生在课堂中表现出来的兴趣、合作态度、探索谨慎等作为观察内容，可以增加学生理解并灵活运用数学概念和公示、订立和法则的评价内容。通过这些评价内容，既能发挥评价引导学生行为的作用，也能帮助老师转变教学方式，提高课堂教学效率。

五、提出生活化问题，提高学生实际运用能力

课堂问题是提高课堂教学效率的方式之一，通过提问的方式，一方面可以吸引学生的注意力，帮助学生明确课堂学习任务，另一方面可以引导学生自主思考，培养学生独立解决问题的能力。

以教学图形概念为例，老师可以运用贴近学生生活的实物，向讲解图形的特征和本质属性，再让学生举出类似图形的物品，从而帮助学生理解图形的判断方式，体会数学与实际生活的紧密联系，学会在生活中运用数学知识。

结束语

总之，在核心素养目标下，要提高初中生数学能力，老师不仅应当树立以学生为教学核心的观念，还要在实践中根据学生的实际情况，调整教学方式，转变课堂模式。以上方式能够帮助老师创新课堂教学内容和方式，激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主学习意识，但在实施中，还需要老师付出更多的时间和精力进一步研究解决相关问题。

參考文献

[1]杜荣国.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：221-222.

[2]吕建祥.核心素养下初中数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（01）：224-225.