全过程咨询背景下的土建类高职课程体系改革探索

郭懿锋 雷元凯

摘要：随着中国建筑行业国际化进程不断加快，全过程咨询在国内也迎来了飞速发展的时期，而行业各方在面临全过程咨询环境时，从业人员能力就成了最大的瓶颈，为此，本文以地方院校为例，以高水平专业群建设建设为契机，论述了土建类高职搭建“基础课程群”，利用BIM技术，构建综合实训体系的专业群课程体系改革方向。

关键词：全过程咨询;课程群;综合实训体系;BIM技术

自2017年《国务院办公厅关于促进建筑业持续健康发展的意见》国办发〔2017〕19号提出培育全过程工程咨询以来，参建各方一直致力于全过程咨询业务的探索和尝试，目前已有大量建设项目采取了不同形式的全过程咨询服务模式，为了应对行业发展趋势，培养全过程咨询所需要的建设管理人才，土建类高职专业教学必然要作出相应改变。

一、全过程咨询服务人才需求

在国家一系列政策文件的支持下，全过程咨询服务发展十分迅速，然而实际实施过程中企业也面临着大量的难题，其中最为显著的就是从业人员能力不足，全过程咨询并不等同于传统的建筑师负责制，根据业主需求不同，全过程咨询服务的构成也有所区别，在全过程咨询服务发展的初期，很多项目实际只是将碎片化的咨询服务中的两个或者几个碎片拎出来合并实施，由几家单位组成联合体投标，这种方式减轻了甲方的招标工作量，一定程度上也减少了各咨询机构之间的信息丢失，但本质上仍是各自为政，这也造成很多全过程咨询服务只能提供成果，不能提供咨询的现象。2020年4月国家发展改革委、住房和城乡建设部研究起草的《房屋建筑和市政基础设施建设项目全过程工程咨询服务技术标准（征求意见稿）》中明确了全过程咨询的服务范围要覆盖投资决策和建设实施全过程，咨询内容要兼顾技术咨询和管理咨询服务内容，并详细明确了各咨询业务应涵盖的工作内容和提交成果以外的咨询任务，明确了咨询项目负责人和各专业负责人的职责。这一文件的出台，显著加强了全过程咨询业务的专业化水平，也给各企业发展全过程咨询业务指明了方向。

当然，这也标志着全过程咨询业务的门槛提高，企业发展全过程咨询的困难也更加明显，那就是综合型人才的缺乏，多年来碎片化的咨询服务，建设单位的过度参与，都导致各咨询服务企业更倾向于提供专业化的技术成果，人才的培养也以专业化为主，一般员工难以胜任综合性的咨询业务，这一点在中小型项目上尤为突出。面对大型项目，咨询单位完全可以组建数十人规模的团队，在这个团队里，各专业技术人员在项目咨询负责人和各专业负责人的协调下仍然可以从事较为单一的工作。而在中小型项目上，受限于项目规模，较少人数的咨询服务团队难以实现团队内部的专业化，往往需要从业人员一专多能，并且至少在自己的专业领域拥有较为全面的视角。

总体来说，全过程咨询为了实现“工程咨询方综合运用多学科知识、工程实践经验、现代科学技术和经济管理方法，采用多种服务方式组合，为委托方在项目投资决策、建设实施乃至运营维护阶段持续提供局部或整体解决方案的智力性服务活动”的目标，需要从业人员具备更完善的知识体系，更强的综合协调能力和大局观。

二、目前高职土建类课程体系现状

（一）专业化较强，宏观性缺乏

当前，大多数高职土建类专业课程体系仍然是传统的专业化路线，多年来学校通过校企合作，共同育人等手段对人才培养方案进行了一再修订，以就业为导向的课程体系能够最大限度的节省人才培养时间，以我院工程造价专业为例（见表一），所有的专业课都围绕着一个核心即“正确计算工程造价”来设置，衍生能力为常见的“招投标与合同管理”“结算”“造价管理”，再通过项目化实训，使达到造价员岗位需求。然而随着全过程咨询时代的来临，这一模式的弊端也开始显现出来，那就是学生的视角局限，基础课程有所缺失，如面临涉及决策阶段管理的全过程咨询业务时，财务基础薄弱，没有投融资实际操作的学生在进一步提升时就显得力不从心，而面临实施阶段全过程咨询时，粗浅的力学知识和对设计工作的浅显理解又让学生难以正确把握造价和设计之间的动态关系。

（二）课程独立性较强

课程体系缺乏顶层设计，各专业课之间较为割裂，如传统的计量与计价课程将重心放在定额计价的环节，而往往忽略计价和建筑构造以及施工组织之间的关系，学生没有在“为什么这么设计”“应当如何施工”“对象与措施如何体现在造价上”这三者之间建立起关联，往往只知道如何编制清单套定额，却不理解每一个清单项和它对应的构造特点、施工方案之间的逻辑相关性，这一方面导致学生编制清单和套定额时容易漏项，另一方面也让学生面临实际项目时难以真正理解全过程造价管理的概念，动态造价分析能力也较为薄弱，更难以对设计方案进行优化和比较分析。

三、课程体系改革方向

（一）强化基础教学、搭建全专业通用基础教学体系

借着建设高水平专业群的契机，在学院各专业中构建基础课程群，即各专业都开好力学、结构、材料、施工等专业基础课，不再对基础课内容和教学标准进行专业化调整。以给学生搭建完整知识体系为目标，将建筑物从构想到建成的全过程作为知识脉络，着力建设互通的基础课课程群，学生在基础扎实的前提下再分专业对核心专业课进行强化和深入（见图1）。在搭建过程中既要重视基础课与基础课之间的关系，更要重视基础课与专业课之间的关系，各课程组应展开深入交流，将知识点前后贯通，打通课程之间的壁垒，杜绝部分专业学生行业基础知识不完整的情况。

（二）充分利用BIM技术，打通课程壁垒

按照传统的教学模式，学生要在两年半甚至更少的时间内完成全过程咨询所必须的基本理论课程和大量教学实训难度很大，而BIM技术正是解决途径之一，目前国内大型工程项目管理中，BIM技术应用比例越来越高，大型建设企业纷纷开发各自的BIM应用平台，部分项目已经在包括运维在内的项目全生命周期里实现了良好的效果。前期我校已经完成了1+X证书中的BIM、造价、识图三个项目的建设，为BIM技术应用教学打下了坚实的基础，BIM建模技术的推广，在很大程度上弥补高职学生空间几何能力差，设计能力培养困难的问题，下一步将以项目全生命周期为线索，制定BIM应用教学体系，贯穿各专业课，让学生直观的形成全过程视角，同时通过课程的集成，减少专业课中的重复教学，降低學生学习难度，确保学生应能够在有限的时间内搭建全过程咨询的知识体系。

（三）加强顶层设计，完善实训体系

学院应对实训体系进行分析和综合设计，以综合能力培养为目标，整合相关课程实训内容，组织综合实训，帮助学生建立知识点之间的联系（见图2）。以施工技术与定额原理综合实训为例，即在定额原理教学时，选择某一施工过程，如墙体砌筑、脚手架安拆、模板支设等，以学生学习过的施工方案为案例，利用现有信息化教学资源，以虚拟技术交底结合实际操作的形式组织学生在完成施工的同时进行测时记录，完成定额编制。类似的综合实训可以最大程度的让学生体会到建筑形成过程中不同学科所处的地位和之间的联系，有利于学生掌握项目各资源和目标的动态调整。同时学院应对毕业设计模式进行调整，从单一的文件编制转变为针对同一项目背景从各专业出发编制一定范围内的全过程解决方案。学生完通过完成这一系列的实训过程，能够从根本上构建互通互融的知识体系，培养跨专业的宏观视角。

四、结论

从偏安一隅到走出国门再到一带一路，从发展中国家到发达国家，中国的建筑行业在国际化的道路上不断前行，飞速的发展带给建筑行业的是机遇也是挑战，建筑师负责制、全过程咨询、代建制、BIM技术，一个个如雨后春笋般跳出来的新名词正是国内建筑行业不断发展的见证，而高校，正是这一高速发展的基石，土建类高职专业一定要及时适应环境变化，不断改进课程体系和教学方法，为新形势下的建筑行业培养合格人才。

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作者简介：

郭懿锋，出生于1979年11月1日，男，土家族，籍贯湖北恩施，硕士研究生学历，副教授，毕业于中南民族大学，思政教育专业，研究方向学科教学，工作单位恩施职业技术学院。

通讯：雷元凯，出生于1984年5月1日，男，苗族，籍贯湖北恩施，本科学历，讲师，研究方向：管理科学與工程，工作单位恩施职业技术学院。