对接智能交通行业的高等职业教育专业课程实施研究

摘要：依据智能交通技术专业在骨干院校建设后的建设经验基础上，通过调研市场、典型工作任务归纳，确定对接的智能交通产业，以课程建设为导向校企合作建设，坚持职业教育的要求，重视学生职业能力的培养教育理念，开发构建智能交通技术专业工作过程系统化课程体系，以实际项目工作岗位为导向，配置整合校内外课程教学资源，充分发挥教师与学生的“双主体”作用，以实际岗位职业能力开发为目标，通过联合企业合作进行专业课程的开发，学生的培养，学生能掌握未来从事的职业能力。

关键词：人才培养;课程建设;课程体系;校企合作

湖南智能交通产业的快速发展，三高四新战略的提出给专业大发展迎来了历史机遇。同时，由于联合办学单位对本专业的人才需求，由“简单操作”，提高到了“工程项目实施工程师”，需要掌握多专业复合型技术，需要能够独立组织完成智能交通系统的前期勘察、联合设计、施工组织、测试验收、编制文档等工作，是一种高端复合型技术技能人才。专业课程教学就面临问题或挑战，将是人才培养规格要求的提高，带来的问题或挑战。相对应地，需要着力改革创新和加强建设如下领域。

一、课程定位研究与设置

课程定位准确，课程设置合适。根据地区生产发展选专业，基于企业生产过程定课程，按照岗位职业需求练技能，服从专业人才培养方案对课程体系结构的整体要求，同一课程在不同专业开设时要按各专业人才培养方案的要求有所区别。课程培养目标与智能交通、物联网产业需求对接，满足产业职业岗位需求。以课程建设为引领，促进专业建设及教学质量的全面提高，每年基于PDCA工作循环，结合学校《教学文件管理制度》和《课程标准（修）订指导意见》完成岗位能力调研、分析、工作任务转化、学任务确立、课程体系构建与标准的制定。课程设置对接课程体系，课程目标对接人才培养，课程内容对接岗位典型工作任务。依托专业建设指导委员会共同修订课程标准，明确课程定位。

主要按照事物的发展规律进行推进课程教学的设计，按顺序分别进行前期调研与需求分析、确定课程性质与定位、研讨确定课程主要内容、确定典型工作任务模型、确定考核方式和要求等工作，如下图所示。

二、基于行业岗位构建专业工学结合课程体系

基于“三种基地、三种教学形式、循环递进”的能力本位专业课程体系，形成与培养智能交通项目实施工程师职业技术岗位能力体系，依托专业群平台课程培养专业学生所必备的基础知识和基本技能，在校内教学型实训基地，开展理实一体教学，开展素质课程、专业核心课程。在校外生产性实训基地，频繁开展教学工厂项目化教学，让其掌握扎实的专业理论及核心技能。在专业拓展课程为学生专业发展拓宽渠道。在顶岗实习基地，开展现场教学，“循环递进”的增强学习领域和专业能力。

三、基于项目化教学构建专业工学结合课程

教学团队对就业单位进行访谈，掌握实际项目岗位具体工作任务及工作过程，在企业里为完成一件工作任务的一个完整的工作程序，其特点是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统，对所典型职业工作任务及工作过程进行细分，并通过岗位工作任务分析，依据出现的频率、重要性，所承载的知识、技能程度，明确对接行业的专业典型工作任务，以典型的工作任务、实际工作过程等为线索确定课程主体结构。

以核心专业技能为主线，整合知识、技能和素养，遴选课程的核心内容，以典型实操项目为载体，设计组织教学形式。在课程教学过程中，融入专业课程思政内容，包括职业道德和职业精神。在校内外相对应地开展项目教学、现场教学，实现“教、学、做合一”。所有课程形成统一的标准、项目化或工单化的教材，配套的多媒体课件、先进的教学方法、丰富的网络共享资源。注重教学工厂项目化教学和深入开展课程研究与建设，全面进行教师队伍课程能力开发的建设，将“项目化教学”作为一个长期研究和探讨的教研活动环节，创新性地吸收运用了国内外先进的方法和经验。

四、基于专业课程与体系开发特色教材

经过团队研讨与交流思考，将课程内容的特色与特征转化为教育任务特质，开发出具有实际工作岗位与职业特征的模块，并设计有教学价值的学习教材。将职业能力的运用行动导向进行分组归类，进行实操内容叠加，把有典型教学意义的内容进行组建。教材目标和内容符合高职教育课程建设的基本理论，与联合办学单位进行校企合作课程开发，在充分进行智能交通专业人才需求调研和联合办学企业的实际需要的岗位调研的基础上，结合高职课程体系理念，利用行业技术专家和本专业全体教师的力量，提出智能交通专业人才年度需求报告，研究出智能交通技术专业产业行业对接的课程与课程模块，开发出智能交通技术专业特色的人才培养方案，与企业和行业实际工作人员沟通，组织相应校企合作课程的主讲教师进行可行性研究、课程研究与开发、教学试点，编写系列适合本专业发展和特色专业建设的新课程与对应教材。

参考文献：

[1]面向智能网联交通系统的交通工程课程改革探索[J].秦严严，李淑庆，何兆益. 教育教学论坛. 2020（18）

[2]新形势下高职本科教育必须直面国家的“三新”战略[J].俞仲文. 江苏高职教育. 2021（04）

[3]高职本科贯通培养模式中课程体系设置研究[J].陈立静，赵冬梅，尹四倍. 中國成人教育. 2020（01）

[4]论高职本科教育内涵特征与培养目标[J].石东也. 湖北开放职业学院学报. 2021（16）

作者简介：

赵竹（1981.10--），男，汉族，硕士研究生，湖南长沙，湖南交通职业技术学院，副教授，研究方向：智能交通、网络通信、视频监控。