大学英语女教师职业发展调查研究

一、大学女教师职业发展概况

（一）大学女教师年龄结构现状

一个团队的年龄结构在一定程度上反映了团队的创造力与活力。合理的年龄结构是指老、中、青专业技术人员应大致呈均衡分布，年龄结构的确定要与所承担的任务相适应，形成正常的新老交替，保持团队的生机与活力。教育部2020年《高等学校专任教师年龄情况统计表》显示，高等学校29岁及以下的女性教师占女教师人数的14%，30-39岁的占44%，40-50岁的占28%，50岁-59以上的占13%，60岁以上的占1%，我国2020年普通高等院校女专职教师占全部教师人数的52%，并以40岁以下的青年女性教师居多，比例达到全部女教师的58%，我国高校女教师呈年轻化发展态势。

（二）大学女教师学历结构现状

教育部近年来数据统计显示，在高校教师队伍年轻化的同时，教师学历不断提高，拥有博士学位的比例在逐年提高，2020年教育部统计数据显示普通高等院校教师总数约为174万，其中拥有硕士学位的人数为64万，占教师总数37%，拥有博士学位的人数为约48万，占教师总数28%，其中全国普通高校女性专任教师为88万人，其中具有博士学历的教师为18万，占女教师总数的20%，拥有硕士学位的女教师人数约为39万，占女教师总数的39%。

（三）大学女教师职称结构现状

职称是衡量教师水平的一项重要且直观的标准，近年来，高等院校女性教师在职称和职务上都得到了一定提高，高级职称中女教师在人数和男女比例上都呈上升状态，教育部2020年数据显示普通高校女教师具有正高级、副高级、中级、初级、无职称人数占全部专任教师的百分比分别为4%，14%，21%，6%，4%，而男性教师中正高级、副高级、中级、初级、无职称分别占比为8%，15%。17%，4%，3%。由此可见，在拥有正高级和副高级专业技术职称比例上，女性教师比男性教师低出5个百分点。

二、大学英语女教师职业发展现状

本研究对省内外二十余所高校338名大学英语教师进行了问卷调查和访谈研究，问卷和访谈的内容主要是大學英语女教师职业发展的客观情况和主观态度及意愿。

（一）职业结构

1.性别比例

本次调查338名大学英语教师中，女性数量占到84%，远远高于全国高校女教师的比例，由此我们可以把大学英语教师职业列入为女性职业。

2.职称

本次调查的大学英语女教师中，初级职称有5%，中级职称的教师有55%，副高职称的教师达到32%，正高职称的教师有8%，与蒋玉梅在2011年《大学英语女教师职业生涯发展研究》中提到的2010年的调查数据进行纵向比较，发现职称的分布呈现出讲师的比例逐年迅速上升，助教的比例大幅下降，副教授的比例呈现缓慢下降的趋势，教授的比列基本持平。其中的原因较为复杂，一方面可能由于教师职称评定制度的改革，高校对教师的职称评定标准日益提高，科研要求越来越高，导致大学英语教师解决助教和讲师职称很容易，但从讲师升到副教授就呈现出很大的难度。

大学英语教师职称的总体分布和全国高校教师的情况大致相似，最大的差距在于大学英语教师的正高职称远远低于全国平均水平，但大学英语教师的初级及中级职称高于全国水平。对于大学英语女教师的职称，本研究调查结果显示她们的职称分布同样呈现出两头少，中间多的分布状态，把大学英语女教师的数据和全国数据进行比较，可以明显看出大学英语女教师除了中级职称高于全国水平，其他的所有职称比列都低于全国女教师的平均水平，由此可见，大学英语女教师的职称主要集中在中级职称，高级职称低于全国水平，也低于大学英语男教师的水平，呈现出一种不健康的病态分布。

3.学历

大学英语教师学位在近十年里有明显提高，拥有硕士学位的教师成为主体，但拥有博士学位教师的比列有待进一步增加。本研究调查发现，拥有硕士学位的教师比例为82%，比蒋玉梅调查的2010年的53%有了明显提高，拥有博士学位的教师占5%，与十年前比没有显著增长，把大学英语教师的学历和全国水平相比，大学英语教师主体是硕士，但全国高校教师学历占最多比例的是学士，说明大学英语教师在学历发展的平均水平上略高于全国水平，但博士水平的大学英语教师远远低于全国水平，这也说明大学英语教师学历水平的不均衡。

总体来说，大学英语男女教师的学历情况大体相似，主要集中在硕士学历，低学历的女教师比男教师要少，拥有硕士学位的女教师多于男教师，拥有博士学位的男女教师基本持平。对于这种情况有两种推断，第一是男性进入大学英语教师行列的准入门槛要低于女性，第二个可能是女性提高学历的积极性更大，大学英语女教师与全国女教师的职称发展水平相比，虽然硕士学历的女教师远远高于全国水平，但博士学历的女教师比例非常低，根据调查获得在读博士人数，短期内这种博士短缺的状况很难得到改变。

4.年龄

全国普通高校的专任女教师人数随着教师年龄的增长而减少，本次调查结果表明：年龄小于45岁的女教师达到了66%，不但高于男教师，还比全国45岁以下女教师的比列52%高了14个百分点，由此可见，大学英语教师不仅呈现女性占多数的特点，按照年龄分布的特点，可以看出近年来女性的比例还在上升，男性越来越少进入大学英语教师这个职业。

5.教龄

本次调查表明，大学英语女教师教龄低于10年的达到30%，而男教师教龄低于10年只有18%，教龄低于20年的女教师达到80%，如此看来，大学英语教师作为一只年轻的队伍，不仅体现在年龄上，也体现在教龄上，把教师年龄和教龄数据结合起来，可以看出男教师在近几年减少的趋势。

6.职务

本次调查结果显示，大学英语教师在各级领导层中参与程度较差。首先，研究发现没有大学英语教师担任校级领导职务。尽管调查取样的局限性可能会影响到这个结果，但大多数大学的实际情况也证明了大外教师几乎没有能够在校级管理层担任重要职务。但女教师担任院系主任的比例基本与男性比例持平，但按照男女教师比例来看，女性进入管理层的比例远远低于男性，大学英语女教师中，88%的都属于无任何职务的普通教师。

（二）大学女教师职业发展现状

1.教学

（1）教学工作量大

本次调查显示大学英语教师的工作量主要集中在10-12节，80%以上的教师周工作量都超过10节，9%的教师周课时超过16节，8%左右的教师周课时小于或等于8节，这个结果跟10年前研究调查数据相比已有明显减低，在某种程度上证实了大学英语作为基础课课时明显减少，多数教师反映大学英语学分的大量缩减导致课时不足，大学英语课程边缘化的同时给大学英语教师带来了巨大的挑战，职业发展前景遭遇挑战。

（2）影响教学提高的因素

本次调查表明女教师把没有进修机会和教学负担过重作为主要妨碍教学改进的因素。作为最主要妨碍教学改进的因素，82%教师表示除了教学和科研，还有一些不相关的工作需要做，使得教师精力无法集中在教学上，这也导致教学改革进行不彻底，影响教学效果。但大部分大学英语教师能够认真对待自己的工作，积极提高自己的业务水平。

2.科研

（1）科研数量和质量堪忧

本次调查表明，大学英语教师总体科研现状堪忧，近5年内，14%的教师没有发表论文，67%的教师发表论文在1-3篇，7%左右的教师发表了4篇，8%左右的教师发表了5篇，18%左右的教师发表了5篇以上，由此可见，教师平均每年发表的论文数量还不到1篇。其中超過86%的论文为省级及以下，只有10%左右的教师发表核心期刊以上级别的论文，近5年主编专著、译著和主编教材、教辅的教师比例各占20%左右，可见高质量的科研成果对教师而言，仍然有很大的难度。大学英语男女教师在科研成果上呈现出一定的差别。本次调查表明，5年内未发表论文及发表1篇论文的男女教师人数相当，发表2篇论文的女教师高于男教师，发表3篇及以上论文的男教师多于女教师，但总体差别不大，在论文级别上，女教师发表的较高级别论文总体上低于男教师，这说明虽然总体上女教师的科研水平低于男教师，却有少数女教师取得了杰出的科研成果，教师近5年主持及参加的研究项目校级占了47%，省级项目有55%，国家级项目只有2%，对于女教师的科研现状，科研水平数量上相对较少，质量不高，欧美国家的研究表明“女性在科研和学术写作上花的时间比男性少，女教师在科研上花的时间总体上比男性的一半还要低”，而女性花在教学准备上的时间要高于男性。在申请项目上，“女性相比男性申请及被授予科研基金的可能性要小”。

（2）影响科研的因素

44%的大学英语女教师认为科研意识是必须的，51%的教师认为只要教学好，不一定要搞科研，50%的教师认为学校对大学英语教师必须从事科研的制度不够合理，只有28%的教师认为学校鼓励并资助大学英语教师参加国内外学术会议，在影响科研的因素中，男女教师的看法基本一致，他们都认为教师教学任务更重要，教学负担重，科研意识薄弱，论文发表难度大，影响最小的因素是不感兴趣，通过调查我们可以得出结论。第一，教学负担重是影响教师提高教学和科研两项能力的最大阻碍因素。第二，教师有着较强的提高教学和科研的主观动机。第三，教师把教学和科研的阻碍主要归咎于客观原因，这很大程度上反映了教师对环境支持的不满。

（三）职业动机与投入

1.职业动机

Lortie（1975）认为教师职业具有5个方面的吸引力：人际主题（愿意和学生相处的愿望），服务主题（社会有用性），延续主题（过去的经历和过去的老师对个人选择教师职业的影响），物质受益（工资及职业稳定性），时间兼容性（时间灵活从而能兼顾多种角色）。本次研究发现，大学英语教师入职的主要动机为“喜欢教师职业”和“工作稳定”。这两项动机也反映出了大学英语教师中女性比例高的原因，因为女性选择职业时往往更重视兼顾工作和家庭责任。在比较男女差异时，大学英语男女教师选择这项职业的最主要动机基本一致，都是“喜欢教师职业”和“工作稳定”，选择动机最少的都为“受周围人的影响”。可见，男女教师在选择大学英语教师职业时主要是对于该职业的热爱，除此之外，女教师选择这项工作的影响因素是工作稳定，而男性则主要是有做教师的机会就做了。而工资收入和社会地位都不是影响他们选择大学英语教师职业的主要原因，可见教师工资收入没有达到令人满意的水平，对自身职业的评价和认可度较低。

2.投入

男女教师在工作中都表现出很高的努力程度，男女差异不明显。表示赞同“我通过各种方式提高自己的业务水平”的教师达到了74%以上，赞同“我在工作上投入大量的时间和精力”的教师达到了80%以上，赞同“我总是想方设法克服工作中遇到的困难”的教师超过了90%。对于“我与学生师生关系融洽的表述，女教师达到了81%，而男教师只有74.2%，这种差距反映出女教师对于教学的更多热爱。

（四）职业生涯发展的困难与压力

1.“发展提高”的压力最为迫切

高校教师的压力可以归结为6个方面：家庭生活、发展提高、人际关系、工作性质、工作冲突、兴趣与满意感。本次研究只调查了大学英语教师在职业发展中的压力，“科研压力大”、“评职称”两项远远高出其他选项。这两项都属于“发展提高”的压力，说明外界环境对教师提出了新的要求，也反映出教师在外界压力之下，已经有自我提高的意识。这两项压力又主要体现为提高科研的压力，说明科研已构成了大学英语教师职业发展的主要内容和最大压力。同时88%的教师都有5-10年的职业规划，96%的教师表示自己的家庭鼓励他们积极追求职业发展。这说明大学英语教师都有着较强的自我提高意识。

2.满意度较高

总体来说，男女教师对职业的满意度比较高，达到89%，对学校的归属感比较强，认为学校对大学英语重视程度尚可。但是，85%的教师都认为大学英语教师的发展机会不如专业教师。

（五）性别角色

男女教师对男主外、女主内的社会性别分工态度较为中立，没有特别赞同，也没有明显的不赞同。但对于“男性更重视事业，女性更重视家庭”男女教师都有赞同的倾向，达到71%，这说明传统性别观念在大学教师群体中还占有一席之地，本次调查显示多数教师表示很好地平衡了家庭和工作的关系，但男教师比女教师感受到了更大的工作和家庭的冲突。当事业和家庭发生冲突时，90%的教师选择以事业为重，由此可预见，大学英语女教师虽然承担着工作和家庭的双重压力，但他们已经在生活的重负中逐渐适应了这种双重角色，能够应对自如。

三、小结

我们调查研究的结果展示了大学英语女教师的职业生涯发展现状，虽然由于调查数量和范围有一定的局限，但总体上我们的调查展示了大学英语女教师在职业生涯发展过程中的一些困境，也发现大学英语女教师在职业发展动机、发展愿望、发展压力和男教师有较大差别。这些困境和差异形成的原因何在？是大学英语女教师自身能力和努力程度的缺陷造成的，还是外界环境造成的？性别身份在这些差异之中扮演了什么样的角色？这是我们接下来研究的重点方向。

参考文献：

教育部统计数据http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_560/2020/

蒋玉梅大学英语女教师的职业生涯发展研究高等教育研究2014年

陈莹大学英语女性教师科研与职业倦怠的关系特点长江丛刊2017年

陈红美社会性别视角下大学英语女教师科研薄弱的成因探析青年与社会2019年

课题项目：本文章为吉林省教育科学“十三五”规划2020年度课题：《高校女教师职业发展实证研究——以大学英语女教师为例》，课题批准号为GH20403。

作者简介：王颖，性别：女，出生日期：1965年12月，职称：教授，工作单位：吉林工商学院。