新课改背景下高中课堂教学管理策略创新研究

冯天红 马保娟

摘 要：高中阶段是教育教学体系的最关键阶段，它承接基础教育，又迈向高等教育，因此，做好高中课堂教学管理就成为引导高中学生有序迈向未来的关键。本文从新课改背景着手，分析了高中课堂教学管理的现状及问题，并从改革的角度提出了高中课堂教学管理创新的相关策略。

关键词：高中课堂;教学管理;创新策略

【中圖分类号】G633            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）17-0017-04

Research on Innovation of High School Classroom Teaching Management Strategies under the Background of New Curriculum Reform

FENG Tianhong   MA Baojuan （No.1 Middle school of Qingzhou， Shandong Province， China）

【Abstract】The high school stage is the most critical stage of the education and teaching system. It undertakes basic education and moves towards higher education. Therefore， doing a good job in the management of high school classroom teaching has become the key to guiding high school students to move towards the future in an orderly manner. Starting from the background of the new curriculum reform， this paper analyzes the current situation and problems of classroom teaching management in senior high schools， and puts forward relevant strategies for classroom teaching management innovation in senior high schools from the perspective of reform.

【Keywords】High school classroom; Teaching management; Innovation strategy

高中教学是人才培养体制中最重要的模块，它直接影响高等教育的发展，为高等教育铺打基础的关键平台。而高中课堂教学是学生获得知识和素养的主要核心平台，是最为关键的人才培养渠道，高中学生大部分学习方法都需要在课堂上建构和提升，课后的学习同样是课堂教学的延伸空间。由此可见，高中课堂教学无论是对于学生的成长还是对于教育教学质量的创新都是非常重要的。因此，在课堂教学管理中，应当充分分析教学现状，结合当前的教育改革背景，创新课堂教学管理策略，为学生创建有效的课堂，提升学生的学习体验度和学习状态，帮助他们成长为新时代的高素质人才。

1.新课改对高中课堂教学的启示

随着时代的发展和社会的进步，人才培养机制逐渐进入高速变革期，而传统的课堂教学理念以教师为主，注重课堂的教学目标完成而忽视学习主要角色的建立，教师多凭经验性方法教学，主观上也忽视教学的动态性变革和个人成长的影响，而受应试教育理念的影响，传统教学观念长期根植于内心，一时难以转变。而高中课堂教学是带领学生迎战高考、迈向未来的路径，是为社会输送人才的平台，必然应当与时俱进，实现动态化的变革。因此，关注高中课堂教学的变革成为时代发展的关键所在。

而近年来，教育改革的进程加剧，相应的举措也逐步出台。2019年普通高中育人方式改革意见发布，明确提出了2022年前高中课堂教学的改革要求，不仅囊括了体育、健康、艺术和实践类课程，同时强调因地制宜、因材施教，满足不同学生的发展需要。改革后，高中的人才选拔将不再是“唯分数论”，而是更加注重学生综合素质的发展，关注学生的多样能力，注重学生的心理健康塑造，充分凸显学生的主体地位。由此可见，新课改背景下，高中课堂教学应当着重关注学生的学习主体地位，通过多元化的学科，实现学生综合能力的提升，而课堂形式应当通过互动式、体验式等实践性强的教学方式，实现学生知识与实践的结合能力，以力求培养学生全面的综合能力。

高中课堂教学是一个关系学生未来发展的途径，也是验证教育教学改革政策的关键，因此，各所高中都应当通过强化高中课堂教学管理策略，来实现教育改革的扎根和落实，让教育理念从行动上和思想上予以渗透并动态变化，以顺应不断变化的学生的需求和社会发展的需要。

2.高中课堂教学管理现状分析

高中课堂教学管理是一个全体系的管理过程，它不仅包括对学生的教学，而且包括对教师的管理以及对课堂的综合性评价。由此可见，高中课堂教学管理就是将课堂作为基点，对参与课堂的对象进行全面、细致化的管理，从观念到行为上予以引导。随着时代的发展，教育理念不断深化改革，纵观当前的高中课堂教学过程，并未真正实现教改的目标，同时，课堂教学活动同样还受传统教学理念的影响，因此，从本质上来看，高中课堂教学管理还存在以下问题。

（1）教学观念受传统影响，不能与时俱进

传统教学观念根深蒂固，对课堂教学的影响很大，教师在课堂上过于注重学科知识的教学，即使是班主任开展班级教学管理，也潜意识里以学科成绩好坏来区别对待学生，这使得课堂教学问题顽固，无法有效克服，即使在新课改推行下，也不能完全做到与时俱进，完全契合教育教学的需求。

（2）课堂重结果轻过程，忽视学生的个体需求

新时代的高中课堂教学应当以学生为本，特別是在新课改背景下，高中课堂应当更加注重学生个性化的发展，应当摒弃传统一刀切式的教学过程。但在实际教学管理中，教学管理人员仍然更加注重教学活动的结果，比如，教学任务有没有完成，教学活动形式符不符合要求等，却轻视了教学过程对学生的影响。殊不知，充分尊重学生个体需求的教学过程，才能够最大限度地激发学生的自主学习意识，发挥他们的内在潜力。

（3）课堂教学体制不完善，教师自我建构不足

当前高中课堂教学更多的是经验式或者任务式的，教学体制以教为主，并未充分理解新课改的理念，也没有渗透教学做合一的思想，教师往往从自己角度考虑教学管理过程，没有意识到时代的发展和教学改革的推进给高中课堂带来的巨大变化，致使教师忽略自我能力建构，不能及时有效地实施自我培养，忽视培训和技能的提升。

（4）评价考核略显单一，无法给予教学明确的方向

教学评价考核是提升教学质量的关键环节，但基于应试教育观念的影响，学校对于教学评价考核标准略显单一，并未全面考虑教学管理的全过程、全因素，使得评价结果过于片面化。这样片面化的评价考核所带来的必然是教学活动的偏向，而教学评价考核是引导未来教学方向的关键，这样不仅影响着教学管理活动的发展，也影响着人才机制的有效建立。

3.新课改背景下高中课堂教学管理策略

高中课堂教学管理是影响着学生成长和教师发展的核心环节，是塑造健全人才体系的关键，面对新课改对于高中课堂教学管理的要求，分析课堂教学管理存在的问题，我们应当基于理解的基础，从学生发展的需求出发，积极探索和创新高中课堂教学管理策略，以契合时代发展的需要。

（1）摆正观念，营造积极的教学环境

环境是熏陶个体成长的关键要素。古时候的“孟母三迁”的故事，就向我们充分展示了环境对于一个人成长和发展的重要意义。而高中阶段的学生身心发展迅速，也逐渐趋于成熟，繁重的学业压力很容易引起他们消极甚至极端的情绪，而在繁重的学习和教学事务中，这样的变化很难被发现，但是如果能够营造积极的教学环境，让学生在学习中感受到乐趣和支持，那么也就能够熏陶出积极向上的思想，从而引导他们正向发展。而这个积极环境的创设离不开所有课堂教学管理参与者观念的摆正和态度的转变。

众所周知，传统的教学观念是以成绩为核心要素，过分关注学生的成绩往往会适得其反。随着新课改的不断推进，课堂教学管理参与者应当明确，教学的核心目标不在于学生考了多高的分数，而在于学生是否健康成长，是否形成优秀的人格品质，发展多元的兴趣。由此，在教学管理中，教师、班主任及其他工作者首先就应当纠正原来的观念，用发展的眼光看待学生的成长，而不是纠结于学生当前的成绩好坏。对于学科教师，在课堂教学时要关注学生在课堂上所收获的方法和思想，了解他们是否掌握了学习的关键途径，而对于班主任，在课堂管理时要以积极的态度面对学生出现的任何问题，而不是提前带有感情色彩地区别对待，班主任承担着整个班级管理的职责，不仅要关注学生的课堂状态，同时还要关心学生之间的相处方式，引导他们有效地开展人际交往，积极面对挫折，勇敢面对困难。当课堂教学管理者摆正观念后，学生在积极且自主的环境中成长，教师将会发现教学管理过程中新的契机和新的奇迹。

（2）以生为本，构建互助的师生关系

学生是学习的主角，这是新课改以来一直强调的主体理念。而学生作为课堂参与的主体，也是课堂教学管理中的重要组成，那么如何才能真正实现以生为本呢？首先，教师要明确以生为本的含义，它是指在教育中以学生的个体发展为本，要听见他们的声音，以平等的态度引导他们成长。诚然，课堂本就是学生学习的空间，学习是课堂最关键的活动，而对于学习活动而言，教师的“教”只起协助和指向作用。因此，在课堂教学管理中不能本末倒置，而应当充分看到学生“学”的需求，通过构建和谐平等的师生互动关系，让学生明白自己的主体地位，从而更好地开展学习，这样教学活动才能紧扣学生发展的主题。

以生为本的核心要素就是教师对学生足够了解，它不是盲目地听从学生的要求，而是教师通过观察、交流和互动，真正深入理解学生的内在需求，从尊重学生发展需求的角度实施教学管理活动。而这个过程就要求教师与学生之间能够构建平等的互动关系，具体的做法可以理解为，改变课堂的传统教学活动形式，通过变换角色或者探究式主题挖掘，让学生充分感受到自主学习的乐趣以及体会学习的主体性。比如，通过翻转课堂让学生掌握课堂教学的思路，从教学者角度去思考课堂学习的方式方法，去看到自己内心的需求，而教师作为辅助者，积极与学生互动，相互配合实现课堂的变革。又或者通过自主探究的活动，以开放式的方式激发学生的主动学习能力，教师从旁答疑解惑，从而使学生更加乐意参与课堂，当学生真正主导自己的学习，也就能够实现高效的课堂教学。

（3）重视培训，发展综合性的育人梯队

教师是课堂教学管理的重要参与者，同时也是课堂管理活动的推动者。因此，教师对于课堂教学的认知程度和专业程度就决定了课堂教学管理的走向。对于当前的高中学生而言，他们出生在新世纪，视野广阔，独立性强，甚至具备更加个性的思想和意识，这使得课堂教学管理很难再保持在原来的以经验为主的方式，由此，也给教师的个人能力提出了变革的要求。

随着时代的发展和进步，课堂教学手段层出不穷，如果教师不能适应课堂教学的要求，那么也将无法完成有效的课堂教学管理。因此，在当前环境下，要想提升课堂教学管理质量，还必须重视教师的专业培训。高中阶段是学生成长的敏感期，而课堂教学管理是具有综合性的，所以教师的培训也应当综合化，而不是单一的以学科或者角色来培训。比如，对于学科教师，他们不仅要加强自我专业技能的培训，囊括丰富的学科知识，同时还需要学习学生心理与情感管理的方法，只有在把握学生心理想法的前提下开展学科教学，才能事半功倍。而对于班级管理者，不仅要提升自己的专业管理技能，同时还需要加强沟通交流技能的培训，因为课堂管理不是只管理学生个体，而是管理学生的整个学习过程，这包括与其他教师和家长的多向沟通。“学海无涯”，对于课堂教学管理知识的学习也同样没有止境，只有当教师充分重视自身培训，不断强化自己的专业技能和综合能力，也就能够使得自己成长为综合性的教学管理者，完成育人梯队建设。

（4）信息加持，完善现代化教学手段

信息化是新时代教学管理的重要特征，它不仅为课堂提供了便捷的渠道和快速反应的能力，也为课堂带来丰富的知识，拓宽了课堂所涉及的知识领域和空间，使得课堂教学更加丰富、高效。由此，信息化逐渐成为课堂教学的重要辅助手段。而对于课堂教学管理而言，信息化同样可以带来深度的变化，促使高中课堂教学管理更加趋于完善。

信息技术具有及时响应和多渠道的特点，在教学管理中，教师可以积极借助信息技术，来支持当前的高中教学活动。比如，需要大量时事积累或佐证的学科教学活动中，学生如果没有及时获取新闻资讯，则会直接影响课堂学习效果，而此时教师就可以充分利用多元化的信息技术，将课堂需要的资讯全面而及时地呈现给学生，帮助他们更好地理解课堂的内容。或者在课堂教学活动中，需要可操作性很强的实验或者反馈机制，此时利用信息技术，就可以做到及时响应，课堂信息及时收集，课堂学习效果也能够及时反馈。有了信息化的加持，课堂教学响应就能够更加快捷，学生的思维空间也会伴随所见所闻拓展到更加广阔的空间，这对于学生知识的积累和思维的拓展都有非常关键的影响。而同时，教师也可以利用信息技术作为课堂教学管理的辅助工具，帮助教师及时收获信息、开展评价，提升教学管理的效能。

（5）关注成长，实现个性化育人目标

新时代教学是注重个性化发展的教学，这是基于以生为本理念的重要体现。学生是动态发展的，同时每个学生都是独立的个体，他们的成长速度和发展水平受到多种因素的影响，必然是有一定差异的，这一点不容忽视。而随着新课改的推进，教育教学更加呼吁关注学生的个人成长，尤其是高中课程改革意见中明确指出，要因材施教，满足学生的不同发展需要。甚至更加注重学生的个人未来规划，鼓励他们认识自己、发展自己，这就充分说明了个性化育人目标是新时代的关键目标。

在课堂教学管理中，教师应当关注的不只是学生的成绩，还包括学生的个性化需求，他们个性化能力的展现以及个人的成长趋势。由此，在课堂教学时，教师要开展注重实践性和拓展性的活动，给予学生自主的发展空间，让他们能够在其中充分探索和发挥自己的潜力。同时，在课后，要引导家庭对学生开展良好的兴趣和个性的培养，关注学生的需求，而不是教师或者家长的需求，真正看到学生的每一步成长变化，发现他们所擅长和不擅长、感兴趣和不感兴趣的事物，从而实施个性化教学策略的制定，对学生开展针对性的教学指导。比如，学生擅长的学科就要多多给予学生学习和拓展思维的机会，引导他们进一步提升，对于学生不擅长的学科要帮助他们找到问题的所在，协助他们制定符合学生自身发展的学习措施和方法，这样针对性地引导，才能够真正实现个性化的教育目标，也才能够真正看清学生的成长过程，实施有效的管理。

（6）系统评价，引导多元化综合提升

评价是教学管理过程不可缺少的环节，它能够让教师看到教学的效果，激活教学管理的思路。而教学管理不是单一运转的过程，而是综合的全体系管理过程，由此，在课堂教学管理中，必须构建系统性的评价体系，帮助教师和学生更好地参与教学活动，提升教学管理能力。

教学评价由多个维度组成，包括教师对学生发展的综合评估，也包括学校对教师能力的全方位评估，同时也包括家长对教师、学生对教师的反向评估。也就是说，教学评价是一个生态体制的活动过程。教师结合课堂内外学生的发展状况，进行全方位的评价，其中包括学生的学习能力、学习方法、学习态度、情感能力、价值观念、心理健康水平等，还包括学生的社会性、实践性等的特性评估。同时，对于教师教学的过程和教学的成果以及教师个人培训的变化，学校也应当进行综合评估，并且反馈给教师，让教师从旁观者的角度了解课堂教学管理中存在的利弊，从而合理地调整和完善。而从学生的角度出发，从教师教学的趣味性、充实性以及对学生自身的启发性入手，进行学习环节的评价，而家长则从与教師之间的沟通过程、对学生的成长关注和需求引导方面对教师进行合理评价。这样的评价体系是综合性的，也是涵盖教师教学管理的各个角度的，进行系统化的评价，才能帮助教师实现教学管理能力的多元化综合提升。

4.结语

课堂教学管理是高中教学中的核心，关系着学生和教师的双重发展。而在新课改背景下，要想完善课堂教学管理还需要多方面人力、物力的积极配合。因此，对于日常教学管理的参与者而言，首先必须明确课程改革的目标，充分理解学生的需求，而后结合教育和发展的目标，实施课堂管理，帮助学生提升综合素质，确保他们成长为符合社会需要的关键型人才。

参考文献

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